investigacion


Línea de Investigación Doctorado: Educación y procesos de enseñanza-aprendizaje

Núcleo 3: Procesos y estrategias para el desarrollo del pensamiento

Grupo de Investigación que soporta el núcleo: Cognición y Educación

José Alfredo Aparicio aparicio@uninorte.edu.co
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Descripción del área deinvestigación

Somos la única especie conocida que además de heredar biológicamente está en capacidad de dejar una herencia de conocimientos. Con el paso de los siglos, este legado cultural se ha ido complejizando de tal manera que fue necesario empezar a discriminar qué tipo de conocimientos podíamos aprender por medio de la experiencia y la interacción con los adultos en nuestra vida cotidiana, ycuáles de ellos requerían de sistemas formales de enseñanza creados para tal fin. Como afirma Coll (1992), la escuela surgió como una organización social encargada de facilitar el aprendizaje de aquellos conocimientos que no podemos aprender por nosotros mismos, o en otro sentido, que nos llevaría demasiado tiempo poder adquirir y que por tanto, deben ser facilitados por la enseñanza.

Hasta eladvenimiento de la llamada sociedad de la información, los libros y los profesores eran las fuentes principales de este conocimiento y no había muchas otras formas de acceder a él. Por esta razón, buena parte de la labor docente estaba centrada en la enseñanza de ese conocimiento, entendida como la transmisión de los saberes acumulados por la producción humana a lo largo de su historia. En estecontexto, ser un buen aprendiz significaba dar prueba de una prodigiosa capacidad para almacenar conocimientos declarativos y resolver mecánicamente problemas artificiales.

Fuimos alumnos competentes para superar estas exigencias, porque tal y como lo ha comprobado el premio Nobel de Medicina Erick Kandel (2006), nuestra herencia filogenética nos legó un sistema de memoria condicionado aalmacenar en él todas aquellas experiencias que se repiten las veces suficientes. Por suerte, este mismo sistema de forma selectiva se encarga de debilitar con el tiempo aquellas conexiones que a pesar de haber sido almacenadas, dejan de activarse por falta de uso. Esto explica bastante bien porque buena parte de los aprendizajes adquiridos por repetición están condenados a ser olvidados a menos queinvirtamos buena parte de muestro tiempo repasándolos de cuando en cuando. Esta cualidad de nuestro sistema de memoria, se vuelve entonces, un verdugo para este tipo de aprendizaje al que David Ausubel (1968) denominó mecánico o repetitivo.

Pero, ¿conocemos hoy nuevas formas de enseñar y aprender que nos aseguren resultados más duraderos? ¿Qué han aportado las neurociencias, la psicología cognitivay educativa, y la pedagogía, a la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje?¿Cómo podemos promover en nosotros mismos y en nuestros estudiantes un aprendizaje de calidad?.

En este núcleo de investigación, abordamos este reto desde el rol del docente. Desafortunadamente los resultados de investigaciones previas (Aparicio y Pozo, 2006; Aparicio, Hoyos y Niebles, 2006) demuestranque es mucho lo que hay que hacer para ayudar a cambiar las creencias y prácticas de los docentes sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Núcleo: Procesos y estrategias para el desarrollo del pensamiento y la práctica docente

Los resultados 2006 de las pruebas SABER e ICFES en el Atlántico, fueron inferiores a la media nacional en más de un 5%. En el concurso docente 2005, sólo el 28%de los candidatos atlanticenses aprobaron. Aunque se trate de estudiantes y profesores, estas dos cifras comparten algo en común, ni unos ni otros lograron un aprendizaje que les permitiera mostrarse competentes.

Si se observa este mismo panorama en el ámbito latinoamericano, los resultados son similares. Villarini (2009) planteó que el aprovechamiento académico de los estudiantes de...