Investigacion

Metodologia.
Aspectos generales.
En su esencia, la investigacion en el aula, por medio de la reflexion critica y del autocuestionamiento identifica uno o mas problemas del propio desemeño docente, elabora un plan de cambio lo ejecuta, evalua la superacion del problemay su progreso personal, y posteriormente,repite este ciclo en varias etapas.
"En sintesis es una investigacion cuyo fin esmejorar la eficiencia del docente evaluada en su eficiencia basica"
The ford teaching proyect.
Esta forma de orientacion investigativa en el aula fue popilarizada por el ford teaching proyect que fue dirigido por john elliot entre 1972 y 1975, el cual involucro a 40 profesores de educacion primaria y secundaria y que aspiraba descubrir metodos de docencia eficientes examinando y analizando su propiapractica docente y de desempeño en el aula, por medio de la investigacion accion.
Este proyecto de investigacion animaba a los docentes a desarrollar hipotesis acerca de su docencia que pudieran ser compartidas con otros docentes y en definitiva ser usadas para mejorara su propia docencia.
El ford teaching proyect publico un gran numero de estudios de los casos de docentes investigadores yfolletos acerca de tecnicas de investigacion,organizo conferencias acerca la investigacion solo para docentes y en consecuencia dio un gran impulso al movimiento del docente investigador.
MODELO TRADICIONAL DE ENSEÑANZA
Este modelo basa la dinámica de la clase en la transmisión verbal de contenidos, sin conexión directa de la realidad y organizados de manera acumulativa e interdisciplinar. Sobreunos conocimientos marcamos los demás, aprendemos en vertical, no relacionamos horizontalmente los contenidos. No se deberían parcelar esos contenidos.
Este modelo se basa en las siguientes concepciones o proposiciones teóricas.
El conocimiento científico es un conocimiento acabado, establecido, absoluto y verdadero. No puede ser cambiado.
Aprender es apropiarse de dicho conocimiento a través deun proceso de atención, captación, retención y fijación del mismo(memorización), durante el cual no se producen interpretaciones o modificaciones de ningún tipo.
Aprender es un hecho individual y homogéneo, susceptible, por tanto, de ser estandarizado, todos aprendemos lo mismo de la misma manera.
Lo que se observa aparentemente en la dinámica de una clase es una visión bastante aproximada de loque realmente sucede en ella, hay procesos internos en el proceso enseñanza aprendizaje que no son observados, sólo nos quedamos con aquello que son muy evidentes.
Secuencia característica de la manera tradicional de enseñar.
Momento 1 Explicación del profesor. Relato de contenidos y conceptos siguiendo una lógica formal y académica con ayuda ocasional del libro de texto y procurando que losalumnos comprendan, se enteren.
Momento 2 Realización de actividades previstas para fijar contenidos. Generalmente son propuestas sacadas de los libros de texto y modificadas por el profesor. La mayoría de ellas son preguntas que inducen a reproducir lo explicado en clase. Se trata de actividades fundamentalmente mecánicas que refuerzan la memorización.
Momento 3 Realización de actividades decontrol sobre lo aprendido. Preguntas orales o escritas que se traducen en una valoración numérica de la capacidad de memorización de los alumnos.
Al modelo tradicional le surgen 2 alternativas: el modelo tecnológico y el espontaneísta.
MODELO TECNOLÓGICO
Una de las críticas que se puede hacer al modelo tradicional es su falta de rigor.
Desde una perspectiva científica y tecnológica se hapretendido racionalizar los modelos de enseñanza proponiendo como alternativa la descripción de los aprendizajes esperados en términos de conductas observables y la programación exhaustiva de los medios (actividades, recursos, etc.) que les hacen posibles.
El papel del alumno consiste en desarrollar un conjunto de respuestas de aprendizajes, siguiendo las pautas y secuencias de actividades determinadas...