investigacion

Aguilar Rosero Diana Alejandra, Calderón Palacio Isabel Cristina y Ospina Ochoa Juan Camilo.(2008). EL MAESTRO COLOMBIANO ENTRE LAS DEMANDAS SOCIALES, POLÍTICAS Y PEDAGÓGICAS: NUEVAS EMERGENCIAS DE SUJETO (1994-2007).

3.3. El maestro entre profesional innovador y servidor público: tensiones acerca de las imágenes del maestro.
Este apartado pretende dar cuenta de las diferentes posiciones desujeto(44) emergentes en las políticas de reconocimiento propias de la estrategia estatal anteriormente caracterizada, que responden a una fragmentación del sujeto. Y por otro lado, visibilizar las tácticas, prácticas de resistencia y de simulación que tienen lugar como respuesta a dicha estrategia. Las diferentes posiciones identificadas en el discurso estatal pueden entenderse como fragmentosdel sujeto maestro, en tanto se encuentra diseccionado según las demandas sociales, políticas y pedagógicas, lo cual permite dar cuenta de una relación tensional entre lo que se quiere regular del maestro y lo que éste construye de sí mismo.

En primer lugar se identifica un maestro como profesional innovador, quien se caracteriza por desarrollar unas competencias científicas, pedagógicas,ciudadanas y laborales (45) que le permiten la transformación, investigación e innovación de su práctica pedagógica, no solo en el aula sino con proyección a la Comunidad Educativa. Por otro lado, se encuentra el maestro comunitario, quien vinculado a la concepción del maestro profesional innovador, tiene la responsabilidad de integrar la Comunidad Educativa, de reconocer el contexto, de promover lainclusión de poblaciones diversas y de formar ciudadanos. Finalmente, se identifica el maestro como servidor público, quien está regulado por las estrategias implementadas para la reglamentación del mundo laboral, atravesadas por criterios como la eficiencia, la eficacia, la cobertura y la calidad de los procesos educativos. A continuación se presentarán los argumentos que permiten visibilizar cómofuncionan cada posición de sujeto y los usos tácticos que se producen.

3.3.1 El Maestro como Profesional Innovador
Con la expedición de la Ley 115 de 1994 se abre un panorama renovador para el oficio de maestro, en tanto se resalta un estatuto de profesionalidad, que además de reconocimiento trae consigo una serie de demandas que hablan de su idoneidad, ya sea moral, ética, pedagógica oprofesional (decreto 2582 de 2003), además apunta a que el maestro se proyecte como una persona de la más alta calidad científica y ética; su formación está dirigida a la profesionalización, actualización, especialización y perfeccionamiento en los diversos núcleos del saber(46). Por su parte, la idoneidad ética se presume cuando el educador cumple con sus deberes y obligaciones, no viola lasprohibiciones y no incurre en causales de mala conducta establecidas en el Estatuto Docente.

Por otro lado, la idoneidad profesional se amplía con la expedición del nuevo decreto 1278 de 2002, en el cual la mencionada idoneidad parte del título, que no necesariamente debe estar relacionado con educación o pedagogía (artículo3), además implica el ejercicio eficiente de la profesión, entendida desde laconcepción de función docente, que posee un:
[…] carácter profesional que implica la realización directa de los procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos procesos y sus resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco del proyecto educativo institucional de losestablecimientos educativos. La función docente, además de la asignación académica, comprende también las actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientación estudiantil, la atención a la comunidad, en especial de los padres de familia de los educandos; las actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico; las actividades de planeación y evaluación institucional; otras actividades...