Invstigación-Acción, Telesecundaria Guatemala

Capítulo I
Campo de acción (Enfoque)

El reto docente: Que los alumnos comprendan textos académicos

Del análisis de la observación no participativa se desprende que los estudiantes en general, leen textos de estudio mecánicamente; no muestran interés por la lectura de estudio, difícilmente reflexionan sobre lo leído, el nivel de comprensión es muy bajo. Esta manifestación generalizadaconstituye un serio problema porque no se puede avanzar hacia aprendizaje autónomo, cooperativo y menos aún a aprendizajes significativos o arribar al Pensamiento Crítico. Al no tener un buen desarrollo en habilidades de reflexión, análisis, búsqueda y manejo de la información; en la comprensión de textos académicos, los alumnos manifiestan actitudinalmente dificultades de concentración einterpretación de lo que leen, que lo retrasan en la adquisición de conocimientos cada vez más complejos contenidos en todas los programas de las asignaturas por estudiar en el nivel de secundaria.

Todos sabemos que leer para aprender es muy importante para la formación académica de los alumnos, al respecto Alicia Massone y Gloria González (2005)1 afirman que la lectura, como una actividad cognitiva, no seagota en la decodificación de un conjunto de grafías y en su pronunciación correcta, sino que conlleva la necesidad de comprender lo que se lee; en esto último radica la importancia del propósito de mejorar las habilidades y estrategias para la lectura de estudio en los alumnos. Si aceptamos que estudiar es situarse adecuadamente ante algunos contenidos, interpretarlos, asimilarlos, retenerlos,para después poder expresarlos en una situación de examen o utilizarlos en la vida práctica, entonces la lectura para el estudio o para aprender reviste un indispensable valor cognitivo -en el manejo de textos académicos- fundamental para la formación integral del educando, en ella se debe trabajar intensamente en el nivel de secundaria; esta es la razón por la que el docente debe plantearse lassiguientes preguntas durante su desempeño en la práctica de la lectura de este tipo:

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1 Alicia Massone y Gloria González (2005) “Lectura: comprensión Vs. Retención de información. Una interpretación cognitiva” [Versión electrónica] P.1 Intr.: “La lectura es una actividad cognitiva que no se agota en la decodificación de un conjunto de grafías y en su pronunciacióncorrecta, conlleva la necesidad de comprender aquello que se lee, esto es, la capacidad de reconstruir el significado global del texto”

¿Qué situación problemática de mi práctica profesional me gustaría mejorar al respecto? ¿Qué está sucediendo ahora con mis alumnos durante sus procesos de lectura de textos? ¿Qué dificultades percibo para que mis alumnos comprendan lo que leen? ¿En qué sentidoconstituye un problema personal o generalizado? ¿Qué puedo hacer al respecto para mejorar las deficiencias? ¿Pediré y aceptaré ayuda para diagnosticar y afrontar el problema? ¿Qué les interesa leer a mis alumnos? ¿Puedo esperar que ocurra un cambio en mí o fuera de mí? Las respuestas seguramente dirigirán a la búsqueda de las mejores técnicas para mejorar la lectura y la comprensión lectora. Paraluego poner en práctica las estrategias que se deriven de las conclusiones elaboradas después de dicha reflexión. Al respecto María Cristina Huerta y Juan Silvio (2007)2 apuntan que el docente no puede proponerse como único fin " hacer leer " al alumno, es necesario marcar la intencionalidad: leer, ¿qué?, ¿cómo?, ¿para qué? autoras que a su vez se basan en los estudios de Armando Morales (1985) enlos que contempla el estudioso cinco tipos de estrategias de lectura:

1. De Organización. Comprenden todo lo que el lector ejecutará a nivel cognoscitivo para organizar o dar un nuevo orden a la información.

2. De Focalización. Sirven para precisar el contenido del texto.

3. De Elaboración. Incluyen acciones que implican la creación de nuevos elementos relacionado con el contenido del...