ISLA DE PASCUA

WANDA C. RODRÍGUEZ A.
UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA

Resumen
El artículo plantea que la psicología tradicional, a partir de un modelo de ciencia, ha caracterizado el estudio de los procesos de desarrollo,
aprendizaje y cognición de forma aislada, observándose en la literatura comercial una visión frgamentada de estos procesos, cuando ellos son
interdependientes. Suestudio aislado sólo puede llevar a una explicación incompleta del desarrollo cognocitivo. Así mismo, se plantea en este
trabajo que estos procesos implican actividades que están mediadas por herramientas y signos ubicados en contextos histórico-culturales,
sociales e institucionales específicos, los cuales contribuyen a encontrar una explicación de la cognición que permite superar la dicotomíadesarrollo-aprendizaje.

Abstract SOCIAL INTERACTION AND SEMIOTIC MEDIATION:
TOOLS FOR THE RECONCEPTUALITION OF THE DEVELOPMENT-LEARNING RELATIONSlilP
This article explains, that traditional Psychology, from a particular model of science, has characterized the study of development7 learning
and cognition processes in a singly manner. Thus7 it is seen as a t’ragmented view of these processes,in the commercial literature, when they
are really interdependent. The risk of this point of view, that produces isolated studies, is that it leads to incomplete explanations of the cognitive
development. The work, the same way, expounds that those processes implies activities mediated by tools and signs placed in specific historiccultural, social and institutional contexts. Which contribute tofind explanations of cognition that overcome the dichotomy: developmentlearndu.

WANDA C. RODRÍGUEZ A.

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EDUCERE, ARTÍCULOS, AÑO 6, Nº 20, ENERO - FEBRERO - MARZO, 2003

INTERACCIÓN SOCIAL Y MEDIACIÓN SEMIÓTICA: HERRAMIENTAS PARA
RECONCEPTUALIZAR LA RELACIÓN DESARROLLO-APRENDIZAJE

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l título de este trabajo implica una
propuesta de reconceptualización.
La actividad dereconceptualizar
implica, a su vez, un proceso de
análisis crítico y cuestionamiento de
formas previas de aproximación a un
determinado objeto o fenómeno de
estudio cuyo resultado es una forma
distinta de aproximación. Aunque no
siempre se hacen explícitas, tanto las aproximaciones
vigentes como las alternas descansan en supuestos
fundamentales que se relacionan con lo que se está
tratando dedescribir o explicar (Wertsch, 1994). La
historia de la psicología, como la de cualquier otro saber,
es una historia de transformaciones conceptuales. Estas
transformaciones son realizadas por personas que viven
y laboran en contextos históricoculturales específicos, por
lo que la articulación de sus ideas está ineludiblemente
ligada a esos contextos y a las herramientas disponibles
paraelaborarlas. Los contextos se transforman con el
transcurrir del tiempo en la medida en que se producen y
diseminan tecnologías que amplifican las capacidades
humanas y llevan a redefinir nuestras relaciones con el
entorno físico y social. Cuando estas transformaciones
son dramáticas y dan la impresión de ruptura con el pasado
reciben el nombre de revoluciones. La revolución
científica, larevolución industrial y la revolución
cognoscitiva son ejemplos de transformación. De hecho,
el término “revolución” en estos ejemplos comunica la
idea de cambios radicales en la ciencia, la industria y los
acercamientos al estudio de la mente, respectivamente.
Cada una de las revoluciones mencionadas se dio
en el contexto de cambios tecnológicos y alteró nuestra
forma de entender y explicarel mundo en que estamos
imbricados. Sin embargo, Leahy (1992) ha planteado que,
a pesar de la apariencia de ruptura, no todas las
reconceptualizaciones en la ciencia implican cambios
radicales: es decir, no todos los cambios en
conceptualización representan revoluciones científicas en
el sentido kuhniano. Leahy va más allá al plantear que en
el caso particular de la psicología las...