Ivenstigacion Accion

Elliot, John (1996) El cambio educativo desde la investigación-acción España, Morata, segunda edición, 190 pp.
Resumen
En el primer capítulo del libro, el autor hace referencia al movimiento que surge en los años sesenta del siglo pasado, de los profesores como investigadores, así como de la forma en que se encontraba organizado el curriculum en la escuela secundaria, nos da cuenta de cómolos estudiantes que presentaban el examen Eleven Plus, en muchos de los casos eran suspendidos y otros que continuaban con sus estudios lo hacían con un curriculum devaluado, aunque después muchos aplicaban al Examen General para certificarse, otros dejaban la escuela a los 15 años sin haber pasado ningún examen oficial.
Las escuelas modernas parecía que no cumplían con las expectativas de losestudiantes quienes tenían poco interés en estudiar las asignaturas relacionadas con las humanidades. El sistema era extremo, por un lado: escuelas coercitivas y por otro las secundarias innovadoras. Elliot, nos muestra su experiencia como docente, agrupando a los alumnos para formar grupos heterogéneos de acuerdo con sus capacidades a través de una enseñanza basada en temas de la vida cotidiana: lafamilia, las relaciones entre los sexos, guerra y sociedad, mundo del trabajo, la ley y el orden, los medios de comunicación social. Para ello, los profesores se apoyaban entre sí para conectar las temáticas, de tal suerte que formaban grupos interdisciplinarios para trabajar.
Se ejemplifica una hipótesis de trabajo en el aula cuando primeramente se les proyecta un video sobre educación sexualexclusivamente a las niñas y alguna sale desmayada, después se realiza la misma proyección a un grupo mixto y éste toma con toda naturalidad y no pasa nada. Con esto el autor nos lleva al terreno en el que podemos comprobar que los procesos se desarrollan a través de la acción.
En su experiencia:
El proceso de cambio la inician los profesores para responder a una situación práctica que se lespresenta.
Los estudiantes se niegan a aprender
Las innovaciones propuestas en cuanto al proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación suscita desacuerdos entre profesores, sin embargo; se subsana a través de un diálogo colegiado, abierto, de respeto mutuo y tolerancia, fuera de la esfera del poder cuando la propia dirección facilita el enfoque de abajo- arriba.
Esta reforma del curriculum sefundamenta en un proceso dialéctico. Se centra en el proceso por encima del producto de aprendizaje. Así la Pedagogía busca que los profesores reflexionen en torno a los procesos de su clase y de igual forma éstos construyan los contenidos y las estrategias en función de los significados e intereses de los alumnos tengan.
El objeto del segundo capítulo es la presentación de tres estudios de casos yseñala algunas de las problemáticas que hubo de enfrentar para su implementación así como los hallazgos que obtuvo durante el proceso como facilitador externo en el aprendizaje profesional de los docentes a través de la investigación-acción.
Pero, en qué consiste la investigación-acción, es un conjunto de ideas y principios dinámicos que estructuran pero no determinan la búsqueda de comprensión delproceso pedagógico. La investigación va de la mano con la enseñanza y de la misma manera ésta con el desarrollo del curriculum.
La institucionalización del proceso investigación-acción y de los profesores como investigadores da pie para cuestionar sobre lo que han de reflexionar los tutores y supervisores, en ese sentido al participar Elliot en el Humanities Curriculum Project bajo ladirección de Stenhouse en 1967, se le da prioridad a la reforma curricular de las humanidades para alumnos de enseñanza media, reorganizándose los contenidos con el objetivo general de los temas y destacando que a partir de un objetivo educativo, se deriva un proceso pedagógico coherente con dicho objetivo.
El Humanities Project establecía los siguientes principios para llevar a cabo el proceso...