Jaja

Mira y Aprende. Midiendo la realidad a través de la imagen.
Una Propuesta de Enseñanza Apoyada en la gramática visual.

1. INTRODUCCIÓN
Para la planificación de esta Propuesta de Enseñanza Aprendizaje (PEA) inicialmente se
consideró que el alumnado –y la sociedad en general- desarrollan parte de su actividad en un
entorno condicionado por el lenguaje audiovisual (Zunzunegui, 1989):televisión, cine, Internet,
informática, videojuegos, etc. Mientras, la forma habitual de acceder a la información en el aula
es diferente (Pro, 2003). Por otra parte, se analizaron las investigaciones en Didáctica de las
Ciencias Experimentales (DCE) sobre esta aparente brecha, observando que no se ha
profundizado en el estudio de las relaciones entre la práctica docente y la vinculación de nuestroalumnado –y nosotros mismos- con la sociedad de la comunicación en la que todos vivimos
(Ezquerra, 2003).
La situación nos incitó a plantearnos la idea central de esta tesis consistente en el estudio
del leguaje audiovisual como recurso didáctico. Para ello se idearon y realizaron un conjunto de
10 vídeos de producción propia, que fueron analizados (Ezquerra, 2008b; Pro y Ezquerra,
2008c) y seplanificó una propuesta didáctica basada en la gramática visual. De este modo,
pretendimos propiciar la alfaberización audiovisual a través de la instrucción en la lectura de las
imágenes (Peek, 1993) y el desarrollo de la capacidad visoespacial (Mathewson, 1999) mediante
actividades visuales que recogieran los desarrollos promovidos en el campo de los
audiovisuales.
La elaboración de lasUnidades Didácticas (UDs) siguió, en parte, el modelo de
planificación propuesto por Sánchez y Valcárcel (1993) y utilizado por otros autores (Pro y
Saura, 1996; García, Pro et al., 1995; García y Garritz, 2006). En concreto, el conjunto de
acciones que determinaron el diseño de cada UD de nuestra propuesta sigue las fases:
1. Análisis de los condicionantes y referentes del profesor.
• Valorarlos condicionantes del entorno.
• Considerar las prescripciones normativas.
2. Análisis de los contenidos científicos.
• Delimitar los tipos de contenido.
3. Análisis de los problemas didácticos.
• Considerar las exigencias cognitivas de los contenidos.
• Averiguar las ideas previas de los alumnos.
4. Selección de estrategia didáctica.
• Seleccionar objetivos didácticos y planificar lametodología.
• Planificar y diseñar las actividades.
• Planificar y diseñar la evaluación.
5. Revisión y evaluación de la propuesta.
Por otra parte, conviene subrayar –y tener presente- que no hemos considerado nuestra PEA
como una mera suma de UDs independientes; su atomización impediría ver la unidad de acción
del proyecto, dado que los condicionantes educativos y los referentes, la selecciónde objetivos,

la metodología didáctica y la planificación de actividades comparten los mismos principios
educativos. Sólo la subdividiremos en UDs para facilitar su exposición.

2. ANÁLISIS DE LOS CONDICIONANTES Y REFERENTES DEL PROFESOR
El primer condicionante que tenemos al comenzar un curso es el grupo-clase que nos ha
“tocado”. En este sentido, consideramos importante como primeramedida indagar en los
contenidos que han trabajado nuestros alumnos en los años anteriores. En este sentido, puede
ser útil la colaboración de los compañeros del curso anterior, el análisis de las actas de
seminario, la realización de pruebas iniciales y el diálogo con los estudiantes.
Por otra parte, existen una serie de requerimientos en la organización escolar, que si bien
pueden sercriticados, queramos o no, imponen sus limitaciones. Así, tenemos, por ejemplo, la
extensión de programa del curso, la limitación en el tiempo disponible, la disponibilidad de los
laboratorios, los recursos audiovisuales disponibles y, en general, el conjunto de condicionantes
organizativos del centro. Consideramos que estos factores, no sólo no perjudican la
planificación de una PEA, sino que...