JUAN IGNACIO VEGA LEAL CID 02

ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 27 – FEBRERO DE 2010

“SEXUALIDAD HUMANA. IMPORTANCIA, MODELOS,
ELEMENTOS INFLUYENTES Y MITOS”
AUTORÍA
JUAN IGNACIO VEGA-LEAL CID
TEMÁTICA
COEDUCACIÓN
ETAPA
ESO

Resumen
La sexualidad humana constituye un elemento de tradicional aversión en el marco de las enseñanzas
del sistema educativo. Tal y como podemos ver, aún hoy, en la actualidad, la decisiónde su tratamiento
levanta ampollas en determinados sectores. Sin embargo, y la luz de los datos existentes sobre
embarazos no deseados, E.T.S., o violencia de género, tal vez pocos temas sean de más urgente
tratamiento como éste de la Educación Afectiva y Sexual. Si consideramos que en ello nos va la salud
de nuestros alumnos y alumnas, tal vez logremos concebir el tratamiento de este tema desdesu
perspectiva real; esto es: ineludible.
Palabras clave
Coeducación
Modelos de conducta sexual
Elementos influyentes
Criterios de valoración
Mitos sexuales

1. LA IMPORTANCIA DE SER SEXUADOS
La importancia de ser sexuado es equiparable a la de ser humano. Esto es así ya que el carácter, es
decir, ser un ser sexuado (valga la redundancia) afecta a todo el ser y lo determina tanto como el de serhumano. No es ya que desde que uno o una se levante hasta que se acueste este carácter determine la
manera en que viva todos y cada uno de sus días; es que determinará hasta sus sueños.
Ser sexuado es algo que configura la persona tal y como es por la manera en que le afecta dicha
realidad. Es decir: es consecuencia y causa al mismo tiempo. La sexualidad incide en la forma de ver el
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mundo, y ésta configura la propia sexualidad. Se pertenece al sexo masculino desde el mismo
momento del nacimiento, y ello determina desde los deportes que se practican hasta las expectativas
que los demás generan sobre uno o una misma. Configura el grupo de iguales de la misma maneraque
lo hace con las decisiones académicas, y desde dicha sexualidad, se viven todos y cada uno de los
momentos de la vida; de igual forma, sucederá con todo lo que le resta a la persona por vivir.
Así, cualquier persona es sexuada y ello es, en parte, porque posee unos determinados órganos
sexuales –que no otros. Pero también porque por sus venas corren determinadas hormonas y no otras,
queafectan e inciden en un cerebro determinado también, en su forma –y funcionalidad- por ese sexo
al que se pertenece y que dos cromosomas configuran. No es posible comprender la forma de ser sin
esos elementos, porque las hormonas también inciden en la conducta. Pero es que esos elementos
también configuran –porque no pueden no hacerlo- la experiencia como hijo -que no como hija-, como
novio -que no comonovia- o como hermano -que no como hermana-, así como la manera de
desempeñar cada uno de esos roles.
Es tan sencillo como que no es ni imaginable cómo sería el yo –ni el ello, ni el superyó (tomando
prestados estos términos del modelo freudiano)- de cualquier individuo si tan sólo en vez de haber
nacido hombre, lo hubiera hecho como mujer, o viceversa. De la misma manera que no sería
imaginableun ser humano no-sexuado. Y dado que todos los seres humanos somos seres sexuados,
todo esto es aplicable a todos y cada uno de los mismos.
2. ¿DE DÓNDE SE APRENDEN LAS CONDUCTAS SOCIALES? MODELOS
Podemos entender que las conductas sexuales del niño o de la niña se configuran a partir de la
información que éste (o ésta) recibe de diferentes modelos. Estos modelos suponen ejemplos y
maneras deactuar permitidos que se interiorizan, así como fuentes de información acerca de cómo
comportarse y sobre qué no está permitido.
En relación con estos modelos encontramos, en primer lugar -por momento de aparición y por
relevancia- los modelos reales, que no son otros que el padre y la madre del niño o de la niña. La
identificación se produce con respecto al progenitor del mismo sexo, que cuenta...