Juego Como Herramienta Pedagógica

El juego como vínculo y herramienta pedagógica
Loreley Conde1

Las siguientes reflexiones pretenden ser el inicio de un camino en el que intentamos saber más sobre los mensajes profundos que transmiten las prácticas de la lúdica (el juego, el arte, la danza como actividad creadora sólo a nivel humano); los símbolos, estructuras y valores que vamos normalizando, analizarlas en la cultura en laque estamos inmersos y que proyectamos en las propuestas educativas. Tal y como señala V. Navarro (1995, 125) es necesario profundizar en las relaciones entre valores y reglas abordados desde enfoques antropológicos, psicológicos y educativos. El juego en la actualidad tiene un gran prestigio dentro de los ambientes educativos. Ello ha provocado que su utilización se haya realizado de formaacrítica, de manera que bajo unos postulados teóricos genéricos, se realizan prácticas (muchas veces contrapuestas) que no siempre provocan los efectos imaginados. Siendo un contenido extendido y aceptado podemos, comenzar a estudiar nuevos visos en el desarrollo curricular que lo contenga. Aspectos teóricos Si abordamos la lúdica como contenido de las propuestas educativas, deberemos profundizar en estalínea, para no repetir viejos esquemas que han colocado la creatividad y la satisfacción de aprender, en un lugar poco oportuno; para ello debemos fortalecer la propuesta, planteando ideas para rejuvenecer la enseñanza en las aulas. Entendemos la Lúdica como un horizonte hacia nuevas posibilidades educativas. A partir de este marco, veremos la necesidad de repensar con profundidad la importanciadel juego y del clima lúdico, como ámbito de encuentro pedagógico e interacción de actores como sujetos de aprendizaje. Una propuesta que se precie de estos especiales aspectos educativos, no podrá desatender la presencia de un sujeto activo, participativo, crítico, en las actividades que se van componiendo; para ello se hace imperioso re-pensar las propuestas pedagógicas en lo que refiere a “elcuerpo”, los cuerpos, las situaciones y los desafíos que significan las propuestas en las aulas. Concepción de cuerpo El antropólogo Francés Le Bretón, Davis, en su libro “La sociología del cuerpo”, define el concepto de cuerpo como: “(..) construcción simbólica que comprende las actividades perceptivas pero también la expresión de los sentimientos, las convenciones de los ritos de interacción,gestuales y
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Profesora de Educación Física Psicóloga Social. Coordinadora de Práctica docente en Comunidad, encargada de la Unidad de Extensión de ISEF UdelaR. Maestrando en Educación Corporal Cohorte 2011.

mímicos, la puesta en escena de la apariencia, los juegos sutiles de la seducción, las técnicas corporales, el entrenamiento físico, la relación con el sufrimiento y el dolor (…)” Lapresencia de este concepto nos ayuda a comprender la representación del cuerpo en las múltiples y variadas manifestaciones de los sujetos. A su vez interpela la concepción arraigada en la sociedad y en el sistema educativo, con una noción que ubica al sujeto-cuerpo en un lugar diferente. El sistema y los educadores, no deberíamos ser indiferentes a esto. Si hacemos acuerdo con el citado concepto, seránecesario revisar las propuestas educativas, poniendo especial atención y dando crédito a las percepciones, las expresiones y fundamentalmente a las múltiples formas de manifestarlas. Es necesario tener presente que en particular, la población en la que se lleva adelante la propuesta educativa del Programa Aulas Comunitarias, se encuentra en momentos de aprendizaje de conductas socialescomplejas. Etapa en la que buceará en las diferentes representaciones de adaptación social, para ser incorporado e incluido al contexto cultural, repitiendo lo aprehendido en las actividades colectivas, que pueden ser interpretadas como mensajes simbólicos de la estructura social. Los aprendizajes, si bien, son una exploración inherente al ser humano, conllevan dolor y sufrimiento en su proceso mismo....