Juego De Literatura

Para diversificar la enseñanza de la historia literaria
Haydée Silva FFyL-UNAM Muchos de los asistentes al IV Simposio Internacional de la Enseñanza del Español y la Cultura a Extranjeros se identifican sin duda con la figura del profesor de “lengua y literatura”. Ahora bien, quienes conocen el medio de los profesores de idioma saben bien que en los hechos la literatura ocupa a menudo un lugarsecundario, sobre todo en las aulas de lengua no materna. Tal situación se debe, entre otras razones, al hecho de que ciertos docentes de idioma cuentan con una formación literaria muy básica, que los lleva a caer más fácilmente en la tentación de repetir el modelo de enseñanza convencional y de refugiarse en una práctica aparentemente más “segura” –por previsible y conocida–. Otros más son dehecho docentes de literatura con una formación pedagógica mínima, lo cual llega a redundar también en prácticas poco personalizadas y poco innovadoras. Para combatir el miedo de unos y la inexperiencia de otros, buscaremos aquí reflexionar brevemente en torno a la especificidad de la historia literaria como objeto de aprendizaje, para después presentar dos matrices de actividad, fácilmente adaptablesa diferentes niveles y objetivos. Cabe recordar que la pedagogía en general y la enseñanza de la lengua y la literatura en particular han sufrido grandes transformaciones durante las últimas décadas. Además del énfasis puesto desde los años 1970 en el papel central del sujeto del aprendizaje, asistimos hoy a un entusiasmo creciente hacia conceptos tales como “estrategia”, “tarea”, “proyecto” y“usuario”. Desgraciadamente, las orientaciones teóricas no siempre son fáciles de traducir en la práctica, y la dificultad se incrementa tratándose de literatura: ¿qué “tareas” asignar a los alumnos? ¿cómo formular “proyectos”? ¿puede hablarse de “usuarios” de la literatura? ¿cómo hacer entrar la literatura dentro de una perspectiva “accional” como la que propone hoy el Consejo de Europa? En la mayorparte de los casos, la historia literaria sigue siendo un ámbito impregnado por el conservadurismo pedagógico, y muestra de ello es el nombre mismo de la asignatura, que siempre ha resultado problemático: ¿qué enseñamos: “historia literaria”, denominación marcada por la impronta decimonónica?1 ¿Acaso sería mejor hablar de una “introducción a la literatura”? ¿O quizá sería más pertinente aún hablarde una “introducción a la lectura literaria”? En realidad, la problemática del nombre se halla estrechamente vinculada con un debate aún no resuelto, en torno a los objetivos de la clase de “historia literaria”. Y la cuestión se vuelve todavía más compleja cuando la enseñanza de la historia se inscribe en el marco de otra asignatura, como por ejemplo el español para extranjeros. Tendríamos ademásque determinar qué tipo de historia literaria estamos contemplando:

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Utilizaremos aquí la expresión “historia literaria” por diversas razones: por comodidad, sin duda, ya que no discutiremos las implicaciones de cada una de las etiquetas posibles; pero también porque en muchas de las aulas se sigue enseñando exclusivamente “historia literaria” como tal.

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¿una historia literarianacional o una historia literaria definida por un campo lingüístico? La respuesta a esta interrogante define implícitamente nuestra postura ante lo bicultural, lo multicultural, lo intercultural, pues resulta imposible deslindar la enseñanza de la literatura de la enseñanza de la lengua y de la cultura. Si bien el objetivo tradicional de la historia literaria va más allá de lo fáctico (mostrar loshechos literarios y su evolución, detectando permanencias y cambios), para alentar a los alumnos a contextualizar tales hechos, estableciendo distinciones entre ellos, es común que se caiga en la trampa de brindar resultados antes que herramientas para llegar a dichos resultados. Ello se debe a que la enseñanza de la historia literaria obedece con frecuencia a una visión tradicional del proceso...