Kaplan Desigualdad fracaso exclusion

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Silvia Llornovatte y Carina Kaplw (coords.)

La naturaleza como pretexto
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José A. Castorina, Nora E. Elichiry, Alberto Kornblihtt,
María Rosa Neufeld, Carina Kaplan, Silvia Llomovatte,
· Paula Fainsod, Nora Gluz, Sebastián García y Javier A. García

Desigualdad
educativa

CAPÍTULO

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Desigualdad, fracaso, exclusión:
¿cuestión de genes
o deoportunidades?
Carina Kaplan

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c·e 1 'i"l.S dF la . Fducación
Carinrt I .· _,
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(UBJ\) y rnaster en Ciencias Sociales con rn~nciun en Ed11cac1nn (T•L1\CSO). Profesora adjunta. dt~ Socú1logL.l de la Educnci(_i~1 (UUl\) y pro~es~Jra
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litular de Sociología de la Educa jón (UNLP). Investlg<1dora en el lnst_~tu­
lo de Investigacionesen Ciencia, Je la Educación de la f l·l (;e:;cuela n1edia: sentidos, prácticd5 e instituciones , FO~Cy '
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cenles y jóvenes Y dirnensiones del vínculo en1ergente entre la un1ve~s1dad y la sociedad". Es autora, t~ntre otros, de _Buenos y nuzlos ~lumno,s. Des~
cripcivnes que predicen. y La inteligencia escolar'.zada . Un estudio delas ~epre.
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i:;eniaciones socitiles de los rnaestros sobre la intt!l1genc1a de lo.s: al1-1n1nos Y su efi~acio silnÚólica y coautora de l.11 escuela: una segunda opo~t.unidad frente a la
exclusión.

a pregunta que traza ni.i oficio de invt~stigadora es la que se refic'.H'- a
si es inevitable la desigualdad, si ht injustícia social y educativa es
una cuestión de la fatalidad. J_os debates en tornoa la desigualdad
social y escolar han estado presentes a lo largo de la historia de la teoría
social, pero lo cierto es que hoy adquieren una singular dir:nensión y resignific;_1ción en un contexto social de agudización y arnpliación mecanisn1os· y procesos de· selectividad;. fragn1entación, desafiliación,
violencia"/ exclusión.· Dar cuenta de ur1 modo relacional de las condiciones denecesidad y de libertad ünplica asurnir ccnno punto de partida una
comprensión dialéctica. del par biología-sociedad, en contraste con !asposiciones reduccionistas y dualistas de los reernergentes deternlinisn1os.
La intención de este trabajo es l vinculadas con los aporles de lnvestigaciones que he1nos venido desarrollando desde el campo socioeducativo y qued.rrojan indicios par examinar la g,t~nesis y el devenir de discursos y pr;ictic:is, creencias e
imúgenes, acerca de los procesos de desigualdad que están más o n1enüs
legitirnildos desde la escuela.
C.ierto discurso, que cobra cada vez más adhesión en el pensmnien-.
to social, argunlenta la cuestión de las desigualdades sociales sobre la
base de cualidades individualizantes, lláni.ese éstas"inteligencias", "talentos", "genes", "facultades innatas", "dones". Entre otros, es Pierre
Bourdieu quien constata que la fuerza de estos discursos estriba en que
se basan en una especie de neodarwinismo social cuya ecuación simbólica plantea gue los mejores y los n1ás brillantes son los que triunfan,
1nientras que los inferiores fracasai1 debido a una supuesta propia naturaleza. La línea divisoriaentre perdedores y ganadores está situada en el
orden de las capacidades propias, en muchos casos en virtud de ser inteligente o de carecer de esa propiedad considerada como ü1trínseca al
individuo, o sobre la base de los méritos y des-méritos individuales o fa-

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Carina Kapian

miliares, presuponiendo un rr1undo social que ofrece igualdad de oportunidades.
Precísa1nente,...

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