karlita

a década de los sesenta en España es, además, una época de
cambio socio-económico acelerado
, bajo el gobierno tecnocrático del Plan Nacional de EstabilizaciónEconómica (1958). En el ámbitoeducativo tiene lugar la llamada
explosión escolar
y seponen las bases del
sistema de enseñanza

tecnocrático
(Lerena, 1999 [1976]) a través
de “un proceso de racionalización tecnoburocrática de laorganización escolar y de la
enseñanza bajo los supuestos teóricos de la normalización, la graduación, la eficiencia
y el control del rendimiento mediante pruebas objetivas de ámbito nacional”(Viñao,2004: 74).
Además, a finales de los 50, la “democratización” de la enseñanza secundaria
va a suponer una pérdida de la tradicional
eficacia interna

–
baja tasa de abandonos ysuspensos
–de este nivel (Viñao, 2004: 237), y va a generarse cierta controversiaalrededor de los exámenes, cuyo nivel de exigencia parecía mantenerse frente a ladiversificación del público generando un aumentode los suspensos, a lo que seañadieron la demanda de una reducción de los programas frente a la
“sobrecarga” delos niños y la crítica del “academicismo”.
Ello hace que la atención en torno a los“fracasos escolares” –
en plural
–
se dirija primero a los suspensos en secundaria, por sucarácter
selectivo
, mientras en primaria el foco sigue puesto en la consecución de laescolarizacióncompleta.En esa misma década, se traducen al castellano toda una serie de obrasprovenientes de Francia, Bélgica y Estados Unidos, que desde distintas perspectivas(psicológica, psiquiátrica, pedagógica,incluso religiosa) y en tonos técnicos o
divulgativos, abordarán el problema de las “dificultades” y “fracasos escolares” (ver
Cronología). También en los 60 se darán las primeras conferenciasespecíficas sobre eltema en España y a nivel internacional, aunque aún deudoras de los enfoquespsicológicos del
retraso escolar
y de la
inadaptación
de la juventud. Progresivamente
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Esta sigue...