la avenida

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE. ¿RETÓRICA O PRAXIS EDUCATIVA? ANÁLISIS Y PERSPECTIVAS FUTURAS.

Marcela Aravena Domich1
Universidad Nacional de La Plata
domich2@yahoo.com

Tema y Problema
Durante este último siglo y el actual, se perciben cambios sociales, culturales, políticos, económicos, en las condiciones de vida, en las relaciones humanas, laborales, etc.(Tenti Fanfani, 2008). La radicalidad y la globalidad de las transformaciones actuales ponen en cuestión el sentido mismo de la escuela. (Diker y Terigi 2008) En este nivel se observan transformaciones en las actitudes, percepciones de las prácticas docentes y nuevos escenarios sociales y culturales que se van imponiendo en las escuelas, proliferando los medios por donde fluyen y articulan losconocimientos y la información, todo ello exige nuevas competencias y destrezas profesionales (Alliaud). “Los cambios en las ciencias y en las tecnologías, la estructura social, la familia, los modelos de distribución de la riqueza y las prácticas políticas, afectan directamente a lo que la escuela hace y produce” (Fanfani, 2008). La diversidad de los cambios ha influido en la educación en general ytambién en la forma de concebir la formación docente. “Estos nuevos escenarios sociales y políticos cuestionan el papel fundamental de la escuela, la ruptura del lugar monopólico del docente como transmisor del saber frente a los medios de comunicación masivos, la permanente producción de nuevos conocimientos en los campos científico y tecnológico, el estallido del campo de la investigacióneducativa y de la teoría pedagógica, etc. Inhabilitan cualquier pretensión de implantar viejos modelos” (Diker y Terigi).
Las Políticas Educativas, en los distintos países latinoamericanos, a través de Reformas educativas o programas dirigidos a dicho fin, han analizado la situación presentándose distintas iniciativas frente al mejoramiento de las políticas de formación docente, señalando que el factordocente es clave. Sin embargo, los intentos no han sido del todo fructíferos y como lo señala Vezub, “todavía estamos lejos de tener al profesorado que deseamos”.
Es por ello que en la formación inicial docente, señala Alliaud, confluyen diversas interpretaciones desplegándose sobre los múltiples problemas de la formación. Esta, debe adaptarse a las características de sus sociedades, reconociendoque “la tarea es sumamente compleja, ya que en breve período de formación inicial deben adquirirse saberes y habilidades para enfrentar grandes desafíos que implican la tarea de enseñar” (Ilpes, 2004). Queda de manifiesto que la responsabilidad de formar docentes es del todo ardua, difícil así como lo son los fines de la misma. “La formación docente en su carácter genealógico, es decir, como unproceso de larga duración que comprende distintas fases y ámbitos de desarrollo. Por otra parte, la práctica profesional ha sido entendida como un ámbito de producción donde cuenta no sólo lo que formalmente se aprendió, sino y fundamentalmente, lo que se vivió y experimentó”.
La formación inicial docente presenta problemas que se caracteriza en distintos países por ser un sistema heterogéneocompuesto por distintas instituciones formadoras (públicas, privadas; Universidades, Institutos superiores), programas de estudio diversos, infraestructura y recursos disímiles. Autores plantean las falencias del sistema de formación señalando que se presenta como “un lugar de profunda des acumulación”. La formación docente fue en principio el germen del sistema educativo, sin embargo pese a losesfuerzos institucionales realizados, Según Birgin (2004), “se encuentra en un período de profundo debilitamiento”. Otro de los problemas que se presenta, es la ruptura fuerte con el campo pedagógico, tanto con la producción de conocimiento que realizan las universidades como con los saberes y habilidades que se hayan presentes en las prácticas escolares, de allí que la autora señala que hay una...