La calidad de educación en el perú
Páginas: 6 (1421 palabras)
Publicado: 1 de julio de 2011
La calidad de la educación en el Perú: ¿qué podemos hacer a la luz de lo que sabemos? Por Daniel Caro http://www.puntodeequilibrio.com.pe/punto_equilibrio/01i.php?pantalla=noticia&id=35&bolnum_key=2&serv_key=2100 |
Uno de los principales desafíos para las políticas sociales en el Perú es el mejoramiento de la “calidad de la educación”, concepto sobre el cual no existe una definición que goce deconsenso.
El concepto “calidad de la educación” es subjetivo, socialmente construido, dependiente del contexto y está integrado por valores. De esta manera, distintos actores de la sociedad, tales como docentes, padres de familia, estudiantes y empresarios, manejan conceptos distintos.
El enfoque de insumos, procesos y resultados educativos
A pesar de esta dificuldad inicial, paraconocer y evaluar si un sistema educativo está cumpliendo con sus objetivos de calidad, es necesario basarse previamente en alguna definición de calidad educativa. En el Perú, al igual que en algunos otros países, se ha propuesto una visión de la calidad educativa basada en un análisis de los insumos disponibles, los procesos educativos y los resultados obtenidos en diversos contextos. Se entiende por“insumos” a los recursos disponibles que tienen impacto directo en el nivel de logro o rendimiento académico del alumno, al cual se le denomina “producto”. Los “procesos” son aquellos elementos que median en la relación entre “insumos” y “productos”, mientras que el “contexto” se refiere al ambiente en el que se desenvuelve la escuela. En el gráfico 1 se presentan algunos ejemplos de los factoresque pueden considerarse en cada una de estas dimensiones. Gráfico 1Modelo de calidad educativa
Desde un enfoque económico, puede decirse que el nivel de logro de los estudiantes o “producto” es el resultado de la interacción de la oferta y demanda educativa. En donde se entiende por oferta a las características de los docentes y directores, la infraestructura del centro educativo, entre otros; ypor demanda, a lo relacionado con las características socioeconómicas de los alumnos y su familia.
Las investigaciones recientes que tratan de explicar el nivel de logro o rendimiento académico de los alumnos, a partir de los insumos, procesos y el contexto, han enfatizado la identificación de aquellos aspectos que favorecen la reducción de las brechas en el rendimiento académico que seoriginan por desigualdades socioeconómicas. Este interés surge como respuesta a algunas investigaciones que sugerían que en las escuelas, básicamente, se reproducían las desigualdades de origen social: alumnos de un bajo nivel socioeconómico y cultural obtenían peores resultados educativos1.
Algunos hallazgos en el Perú
En el Perú, se han realizado estudios en esta línea a partir de lasEvaluaciones Nacionales de Rendimiento Escolar llevadas a cado por la Unidad de Medición de la Calidad del Ministerio de Educación2. A continuación, se presentan algunos resultados de investigaciones realizadas a partir de las evaluaciones aplicadas en 1998 y 2001.
En primer lugar, se ha encontrado que la experiencia familiar del alumno es un insumo que influye en la determinación de sus resultadoseducativos, siendo su efecto mayor en primaria que en secundaria. Al respecto, en el nivel de primaria, la situación económica familiar, la nutrición del alumno, su educación preescolar, la atención que los padres brindan al alumno y la educación de la madre, influyen en el nivel de logro del alumno. En secundaria, en cambio, las diferencias en rendimiento entre los estudiantes dependen menos decaracterísticas familiares y más de sus características personales.
En el nivel de primaria, independientemente de la condición económica del estudiante, el capital social (que tiene que ver con la atención y seguimiento que los padres hacen de las actividades de sus hijos3) y la actitud del alumno hacia el curso, son insumos que influyen en su rendimiento académico. En materia de política...
Uno de los principales desafíos para las políticas sociales en el Perú es el mejoramiento de la “calidad de la educación”, concepto sobre el cual no existe una definición que goce deconsenso.
El concepto “calidad de la educación” es subjetivo, socialmente construido, dependiente del contexto y está integrado por valores. De esta manera, distintos actores de la sociedad, tales como docentes, padres de familia, estudiantes y empresarios, manejan conceptos distintos.
El enfoque de insumos, procesos y resultados educativos
A pesar de esta dificuldad inicial, paraconocer y evaluar si un sistema educativo está cumpliendo con sus objetivos de calidad, es necesario basarse previamente en alguna definición de calidad educativa. En el Perú, al igual que en algunos otros países, se ha propuesto una visión de la calidad educativa basada en un análisis de los insumos disponibles, los procesos educativos y los resultados obtenidos en diversos contextos. Se entiende por“insumos” a los recursos disponibles que tienen impacto directo en el nivel de logro o rendimiento académico del alumno, al cual se le denomina “producto”. Los “procesos” son aquellos elementos que median en la relación entre “insumos” y “productos”, mientras que el “contexto” se refiere al ambiente en el que se desenvuelve la escuela. En el gráfico 1 se presentan algunos ejemplos de los factoresque pueden considerarse en cada una de estas dimensiones. Gráfico 1Modelo de calidad educativa
Desde un enfoque económico, puede decirse que el nivel de logro de los estudiantes o “producto” es el resultado de la interacción de la oferta y demanda educativa. En donde se entiende por oferta a las características de los docentes y directores, la infraestructura del centro educativo, entre otros; ypor demanda, a lo relacionado con las características socioeconómicas de los alumnos y su familia.
Las investigaciones recientes que tratan de explicar el nivel de logro o rendimiento académico de los alumnos, a partir de los insumos, procesos y el contexto, han enfatizado la identificación de aquellos aspectos que favorecen la reducción de las brechas en el rendimiento académico que seoriginan por desigualdades socioeconómicas. Este interés surge como respuesta a algunas investigaciones que sugerían que en las escuelas, básicamente, se reproducían las desigualdades de origen social: alumnos de un bajo nivel socioeconómico y cultural obtenían peores resultados educativos1.
Algunos hallazgos en el Perú
En el Perú, se han realizado estudios en esta línea a partir de lasEvaluaciones Nacionales de Rendimiento Escolar llevadas a cado por la Unidad de Medición de la Calidad del Ministerio de Educación2. A continuación, se presentan algunos resultados de investigaciones realizadas a partir de las evaluaciones aplicadas en 1998 y 2001.
En primer lugar, se ha encontrado que la experiencia familiar del alumno es un insumo que influye en la determinación de sus resultadoseducativos, siendo su efecto mayor en primaria que en secundaria. Al respecto, en el nivel de primaria, la situación económica familiar, la nutrición del alumno, su educación preescolar, la atención que los padres brindan al alumno y la educación de la madre, influyen en el nivel de logro del alumno. En secundaria, en cambio, las diferencias en rendimiento entre los estudiantes dependen menos decaracterísticas familiares y más de sus características personales.
En el nivel de primaria, independientemente de la condición económica del estudiante, el capital social (que tiene que ver con la atención y seguimiento que los padres hacen de las actividades de sus hijos3) y la actitud del alumno hacia el curso, son insumos que influyen en su rendimiento académico. En materia de política...
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