La Clase Escolar

Marta Souto -La Clase Escolar.
Tipologías de clases en la enseñanza media
El propósito de este artículo es presentar la tipología de la clase escolar construida en la investigación “la clase escolar en la enseñanza media”. Tipología desde un enfoque multidimensional.
Para ello aremos inicialmente algunas reflexiones metodológicas que muestran el proceso de construcción, para luego presentarla tipología.
La construcción de la tipología
El proyecto de investigación se propuso la construcción de una tipología de la clase escolar de la enseñanza media que pudiera ser aplicada al conjunto de las escuelas de distintas localizaciones, jurisdicciones, modalidades y ámbitos.
Se tomaron como base las tipologías de caso que fueron elaboradas para cada uno de los cursos estudiados en unproyecto anterior. En cada caso se construyó una tipología de caso aplicable a esa realidad singular (110 clases aproximadamente y 10 tipologías de clases).
Para construir la tipología general hemos comparado esas tipologías de casos reconstruyendo las categorías e indicadores utilizadas en cada una y volviendo a los datos registrados y a las descripciones en un proceso recurrente.
Elaboramos unsistema general de categorías, ponderamos las categorías de acuerdo con la significatividad y valor descriptivo y seleccionamos las más relevantes.
Las instituciones estudiadas en la investigación de casos pertenecen al ámbito de las escuelas públicas y no son representativas de todas las modalidades de enseñanza media. Por ello se realizó un muestreo teórico que incluyó instituciones privadas dealtos recursos económicos, y con planteos pedagógicos innovadores; escuelas técnicas escuelas vespertinas y también escuelas del Gran Buenos Aires y de algunas provincias. Se tomaron clases de diversidad de materias de la enseñanza media con excepción de las de educación física que darán lugar a un estudio separado. La recolección de datos incluyó la observación de clases de una misma materia, unaentrevista breve al docente y datos institucionales para contextualizar la clase. El muestreo teórico acorde con el tipo de investigación cualitativa que realizamos permitió incluir dimensiones nuevas y crear otros tipos.
La construcción de la tipología general tuvo distintas etapas. La validación de la misma se hizo a través de dos mecanismos:
* En primer lugar, se realizó un trabajo derecolección de datos en el que se observaron y analizaron 130 clases elegidas según el muestre teórico en distintas instituciones de enseñanza media públicas y privadas, de distintos lugares geográficos, las que fueron sometidas a un análisis y ubicación en la tipología.
* En segundo lugar, hemos utilizado el material de las clases investigadas en el estudio de casos, sometiéndolas a un nuevoanálisis desde la perspectiva de la tipología y a la ubicación en los tipos encontrados. A diferencia de los análisis iniciales que llevaron a tipologías de caso construidas a posteriori de los datos a medida que la tipología general tomaba forma el lugar de una construcción a priori se acentuaba.
* En tercer lugar se realizó un análisis de la interacción por cada tipo, entre alumnos y profesory de alumnos entre sí, se caracterizaron las interacciones y se reconstruyeron los “nudos interaccionales” específicos de cada tipo, desde una perspectiva de interacción simbólica. Se confrontaron las características de cada tipo desde la interacción para validar el tipo desde las diferencias y discriminación aparecidas.
Esto nos permitió un trabajo gradual de ampliación y precisión a partir delcual se validó la tipología.
Las clases investigadas cubren las distintas materias con excepción de educación física. Ellos se deben a que en la mayor parte de las escuelas estas clases se dan fuera del establecimiento y los datos con que se cuentan no son aún suficientes.
La tipología
A continuación se presenta la tipología, caracterizada desde las distintas perspectivas de análisis...