La competencia comunicativa como eje transversal de la docencia, investigación y extensión universitaria.

Ámbitos de la competencia comunicativa en el entorno académico
Jorge Abelardo Cortés Montalvo1
Resumen
Este documento da cuenta breve de la construcción de un modelo que identifica los ámbitos
de la competencia comunicativa, en su calidad de básica, genérica y transversal, en una
visión del académico universitario que trasciende su función áulica y en un esquema que
sugiere ir más allá dela multialfabetización de tipo digital, informacional y mediática.
Palabras clave
Competencia comunicativa, tecno-competencia, info-competencia, media-competencia
EJE TEMÁTICO 4.- EDUCACIÓN MEDIÁTICA, COMPETENCIA DIGITAL E
INVESTIGACIÓN EDUCOMUNICATIVA
4h. Proyección del campo de investigación en educomunicación en la vertiente docente.

Introducción
La propuesta de Bolonia y el ProyectoTuning fueron detonadores para iniciar un proceso
de renovación y reingeniería de la labor académica en las universidades. Las bases en que
se fincan se hacen extensivas y cobran valor en Latinoamérica y en México en particular,
donde, sobre la base de una propuesta de la Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior (ANUIES, 1999), se redimensiona el trabajo delprofesor universitario y se adopta el modelo de competencias académicas centrado en el
aprendizaje (Marín, 2003), se instala el programa institucional de tutorías y se replantean
las tareas del profesor de carrera buscando un balance entre docencia frente a grupo,
tutorías académicas, gestión y el cultivo de una línea de generación y aplicación del

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Doctor en Ciencias de la Información,Catedrático de la Facultad de Filosofía y Letras de la
Universidad Autónoma de Chihuahua, México. jcortes@uach.mx

conocimiento. Para esta última actividad se propone la integración de los profesores a
grupos de investigación o Cuerpos Académicos, en un primer momento, y posteriormente,
en la constitución de redes que agrupen a varios C.A. en el desarrollo de proyectos
comunes y conjuntos,que reflejen el impacto de sus trabajos en esferas cada vez más
amplias.
Las actividades redefinidas del profesor universitario, incorporan funciones que van más
allá de la práctica docente. Precisa de un esfuerzo que abarca también el diseño,
implementación y evaluación de competencias académicas, en toda su extensión, que
comprende no sólo el trabajo en el aula, sino fuera de ella, en latutoría, la gestión y la
investigación.
¿Cuáles son las competencias académicas que requiere el profesorado para cumplir con esta
encomienda?. No tenemos respuesta puntual a semejante pregunta, pero creemos que entre
el conjunto de competencias desplegadas en el proceso de enseñanza aprendizaje, de
atención a estudiantes, de generación creativa de obra artística y productos de conocimiento
ydesde luego de su trabajo frente a grupo, destacan los ámbitos relacionados con la
competencia comunicativa o comunicacional.

Ser competente o morir en el intento
Ser competente es el fetiche de los tiempos que corren, además la exigencia de las
instancias empleadoras, de la sociedad globalizada inmersa en la información y el
conocimiento, y de la estructura educativa en cualquiera de susniveles.
El concepto ha sido ampliamente trabajado, (Perrenoud, 2007, Le Boterf, 2000, Zabalza,
2003, Cano, 2007, García, 2008, y otros) y promovido por diversas organizaciones
internacionales (UNESCO, 2003, OCDE, 2006), y desde luego, ha sido un tema polémico
(Sacristan, 2008¸ Barnett, 2001). Con todo, el modelo de competencias ha logrado
imponerse como paradigma en la redefinición de losobjetivos de la educación superior.
Todas las definiciones coinciden, en términos generales con la instituida por el proyecto
para la definición y selección de competencias clave, DeSeCo, (OCDE 2006) la cual
establece que “una competencia se define como la habilidad para satisfacer con éxito
exigencias complejas en un contexto determinado, mediante la movilización de
prerrequisitos psicosociales...