La Comunicacion Oral

LA COMUNICACIÓN ORAL (VOCES CERCANAS, VOCES DISTANTES) Jaime Gómez Vilasó*
"Hablar: un juguete que siempre
sirve y nunca se estropea."
Carmen Martín Gaite
"Habla también tú,
sé el último en hablar,
di tu palabra."
Paul Celan
 
 
1. FUNDAMENTACIÓN
1.1. La finalidad de la educación secundaria es, por un lado, favorecer el desarrollo de la personalidad del adolescente y, por otro,proporcionarle un acercamiento progresivamente diversificado a los distintos sectores del saber humano. No por casualidad, aunque se advierta explícitamente que el orden no supone jerarquización, el primer objetivo general de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) es "comprender y producir mensajes orales y escritos con corrección, propiedad, autonomía y creatividad [...] 1  y el segundo, "interpretary producir mensajes con diversas intenciones comunicativas, utilizando códigos verbales y no verbales" 2. En este sentido, al comentar los aspectos evolutivos y psicopedagógicos de la etapa, se señala que "el lenguaje desempeña un papel crucial como instrumento regulador del pensamiento" 3. Tal regulación abarca aspectos como:
a) Adquisición de la habilidad simbólica, es decir, elaborarmensajes, memorizar, recrear, simbolizar, extender la conciencia más allá de los sentidos (lo que Foucault denomina construcción del hombre o "tecnología del yo", ligada a la dinámica de sus experiencias y a la inmersión en los mensajes del medio 4).
b) Forma privilegiada de construcción del autoconcepto a través de los procesos de interacción, en los que el lenguaje juega un papel preferente.
c)Función heurística: el condicionamiento que, según Whorf, los componentes semánticos y las estructuras sintácticas ejercen sobre el modo de aprehender la realidad; o, desde otros puntos de vista, la relación establecida por Bernstein entre códigos lingüísticos y modos de inserción social, o la establecida por Vygotski entre estilo lingüístico y estilo cognitivo.
d) Codificación y mediación de laexperiencia: "una vez que el lenguaje está desarrollado y el sujeto deviene competente en su uso, dicho lenguaje actúa cómo bagaje de referencias [...] que desbordan el aspecto de significados [...] disponibles por parte de cada sujeto a partir de su propia y directa experiencia. Por ello, sujetos y grupos, en la medida en que poseen los mecanismos del lenguaje, se hallan en mejores condiciones parainterpretar la realidad [...]5
Ahora bien: ¿se corresponden los programas vigentes, diseñados desde una perspectiva fuertemente academicista, con el papel que se otorga desde diversos campos -el lingüístico incluido- a la enseñanza de la lengua? Según Bronckart, "la enseñanza de la lengua es una de las prácticas pedagógicas más conservadoras y que con más frecuencia es desviada de su objetoespecífico (enseñar a dominar el sistema de comunicación -representación que constituye una lengua natural-) a favor de finalidades vagamente histórico culturales" 6.
En un conocido informe elaborado en Gran Bretaña -el informe Bullock- se criticaba el excesivo protagonismo didáctico que tenía la acumulación de destrezas discretas, como el reconocimiento de palabras, la ortografía, la habilidad técnicapara el análisis, sintáctico... Todas ellas forman parte, sin duda, alguna, del conocimiento lingüístico, pero ¿deben ser estos los únicos contenidos, o los contenidos centrales, de la enseñanza de la lengua?
"Sin embargo, ante las nuevas exigencias económicas y laborales, en vez de la tradicional trilogía básica -a saber, leer, escribir y contar-, se requiere más bien poder leer,comunicar y razonar, que es ahora lo fundamental"7. De este artículo sobre las relaciones entre educación y mundo laboral, me interesa resaltar una de las dos sustituciones que Díez Hochleitner propone en la trilogía básica, escribir por comunicar; ya que apunta directamente al corazón de la "reconversión paradigmática" asumida por el Diseño Curricular de Lengua Castellana y Literatura. Pero no fue precisamente...