“La consideración de la inteligencia en escuelas comunes de nivel primario”

UNIVERSIDAD DEL SALVADOR
Licenciatura en Educación General Básica
Sede Córdoba




“LA CONSIDERACIÓN DE LA INTELIGENCIA
EN ESCUELAS COMUNES DE NIVEL
PRIMARIO”










Alumnas: CACCIAVILLANI, Gabriela D.
FERNÁNDEZ, Griselda A.“…Somos únicos porque somos variados internamente, somos diversos, somos una combinación irrepetible de condiciones, cualidades diversas que no son estáticas, lo que nos hace diversos de nosotros mismos a lo largo del tiempo y según las circunstancias cambiantes que nos afectan…”
Gimeno Sacristán.EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

En la actualidad las escuelas primarias de modalidad común, suelen posicionarse discursivamente dentro de enfoques multidimensionales y contextualizados, contemplando a la persona en sus particularidades, con sus demandas, necesidades e intereses; teniendo en cuenta los aspectos subjetivos decada alumno, en pos de un desarrollo singular e integral que los definan.
La enseñanza de los contenidos curriculares se someten, sin embargo, a exigencias temporales y organizativas de orden institucional, con una única estrategia de abordaje para todos los alumnos, con actividades aisladas, desprovistas de significación, imposibilitando un tiempo y espacio para la reflexión; con un únicoobjetivo: avanzar en el desarrollo de los contenidos y cumplimentar con la planificación programada para ese ciclo lectivo.
La educación se constituye entonces en un proceso descontextualizado, un modelo que solo requiere ser transmitido y aprendido de igual manera. La escuela así, deja reflejada una clara visión unívoca y acotada de la mente humana, dejando numerosas capacidades sin desarrollar yhabilidades sin posibilidad de manifestarse. Esta idea traducida en personas: numerosos sujetos atraviesan su escolaridad con potencialidades no solo sin desarrollar sino quizás sin siquiera ser descubiertas por los docentes y por los mismos sujetos que aprenden. ¿Resultado de las exigencias del sistema o de una visión generalizada en los profesionales que llevan a cabo la labor educativa basada en lainmodificabilidad de las estructuras mentales, mas allá de las influencias del contexto escolar y social?
Más a menudo que lo deseable, hemos vivenciado en nuestras prácticas cotidianas, como profesionales de la educación, situaciones escolares y comentarios (en ámbitos de las escuelas comunes y especiales de la ciudad de Córdoba), que hacen inferencia a la inteligencia como condición innata einamovible:
- Docentes acerca de alumnos con N.E.E.:

“… le entra por un lado y le sale por el otro. El que nace para pito…”
“… éste seguro repite dos o tres años; te pongo la firma…”
“… para qué enseñarle más del 9 si nunca va a salir del pensamiento concreto, no le entran mas balas…”
“… por su nivel sólo se puede apuntar a la parte práctica, hábitos y punto…”
“… tanto desgaste inútil, nohay que frustrarse, es gastar pólvora en carancho…”
“… mejor no me hago ninguna expectativa, si con esa madre,…de tal palo tal astilla…”
- Alumnos acerca de ellos mismos:
“… No sé – No me sale – Nunca lo entiendo –
“… Mi mamá dice que yo solo no puedo hacer la tarea, y ella estaba ocupada…”
“… Siempre me equivoco, soy un desastre…”

Es inevitable pensar que el concepto de inteligenciaatraviesa las instituciones educativas, es por ello que en esta investigación se intentará ahondar sobre las reales concepciones de inteligencia que los docentes manejan en su labor diaria en la escuela primaria.

En este punto se plantea, como problema de investigación, el siguiente interrogante:


¿Cuáles son las concepciones sobre la inteligencia que subyacen en la práctica profesional...