La Dinamica De La Clase

Efecto que puede presentar la percepción por el estudiante de los métodos de comportamiento utilizados por el maestro.
¿al profesor debe gustarle lo que enseña o, si no le gusta, lo enseñara mal y los alumnos sentirán este comportamiento del maestro como una falta de entusiasmo que les será transmitida? No se trata solo de que le guste la materia sino que principalmente, se interese ante todopor la manera en que los estudiantes reciben las nociones transmitidas.
El alumno percibe muy claramente el conjunto de los comportamientos transmitidos por los maestros.
Los autores utilizan el análisis factorial para determinar los efectos directos e indirectos del comportamiento del profesor sobre el desarrollo del alumno. Este análisis factorial se realiza en dos direcciones que determinan, laprimera, los efectos directos del comportamiento del profesor, la segunda, los efectos indirectos de dicho comportamiento.
1. El efecto indirecto de un profesor “estructura” la materia mediatizada por las percepciones del estudiante, es más importante que el efecto directo, lo que confirma que el desarrollo del alumno puede ser influenciado por sus propias percepciones del comportamiento deleducador.
2. Que los estudiantes, que perciben a su profesor como alguien que “reacciona” muy eficazmente, pueden alcanzar un nivel más importante de desarrollo.
3. Las percepciones, por parte del estudiante, del comportamiento de un profesor que “solicita” no transforman los efectos del profesor en el desarrollo de los alumnos. Estas percepciones por parte de los estudiantes pueden influenciarlas relaciones en la clase.
Relaciones entre métodos de enseñanza y compromiso del estudiante en el aprendizaje.
La corriente de investigación contemporánea identifica métodos de enseñanza que sean más apropiados a los diferentes tipos de estudiantes más que a buscar el mejor método válido para todos ellos.
Se trataría de personalizar los métodos según su manera particular de aprendizaje delalumno, pues ciertos métodos de enseñanza no pueden considerarse eficaces sino en la medida en que producen un alto grado de compromiso del alumno.
Resulta que el compromiso más importante de los estudiantes es el más alto por los métodos audiovisuales y el más bajo si se utilizan las técnicas de grupo.
Vías no verbales de la relación pedagógica.
Los intercambios verbales siguen siendo la víadominante de la comunicación en clase, mientras que las relaciones no verbales continúan teniendo un estatuto muy oscuro, ignorado, incluso mágico.
Vías no verbales percibidas pero imprecisas.
Montagner constata que el niño regula sus intercambios afectivos con su entorno por sus gestos, su mímica, sus actitudes y sus vocalizaciones.
…A las más sutiles y, sin duda, más determinantes de la relaciónpedagógica.
“y la curiosidad sólo está viva y sana en almas felices. Los conocimientos que se meten a la fuerza en las inteligencias las obstruyen y las ahogan. Para digerir el saber es necesario haberlo ingerido con apetito”
Esta cita de France plantea claramente el problema de la motivación y de su impacto en el posible rendimiento del alumno.
El rendimiento más alto lo alcanzan los sujetosque disponen de un nivel elevado o intermedio de motivación; sin embargo, a medida que la tarea aumenta en dificultad, se constata que el mejor resultado lo obtienen los individuos cuyo grado de motivación es cada vez más débil.
Naturaleza y efectos del clima de la clase.
Durante los últimos decenios, algunos estudios serios han intentando dar respuesta científica a la pregunta que se planteaban,a saber si la resultante del conjunto de todos los comportamientos conscientes e inconscientes que nacen durante la transacción pedagógica entre el maestro y el alumno, lo que se llama comúnmente el clima de la clase, podía tener un impacto importante en el desarrollo global de la personalidad del alumno.
Esta idea según la cual las relaciones maestro-alumnos no se basan exclusivamente en...