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La educación en tiempos de Stroessner
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Rodolfo Elías
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Elvio Segovia Chaparro

“La pregunta ¿Qué significa superar el pasado? Tiene que ser clarificada. Parte de una
formulación que en los últimos años se ha convertido, como frase hecha, en altamente
sospechosa. Cuando con ese uso lingüístico se habla de superar el pasado no se
apunta a reelaborar y asumir seriamente lo pasado, a romper suhechizo mediante la
clara conciencia; sino que lo que busca es trazar una raya final sobre él, llegando
incluso a borrarlo, si cabe, del recuerdo mismo. La indicación de que todo ha de ser
olvidado y perdonado por parte de quienes padecieron injusticia es hecha por los
correligionarios de los que la cometieron. En una controversia científica escribí
ocasionalmente: en casa de verdugo no hay que hablarde la soga, porque de lo
contrario se suscita resentimiento. Pero el que la tendencia al rechazo, inconsciente y
a la vez no tan inconsciente, de la culpa se una de modo tan absurdo a las ideas de
acabar con el pasado, ofrece ocasión suficiente para reflexiones referidas a un terreno
del que todavía hoy emana tal horror que se vacila y titubea a la hora de llamarlo por
su nombre”.
T.W. Adorno.“La educación para la emancipación”.

Introducción
Mucho de los problemas que hoy vivimos en Paraguay son consecuencia y reflejo de
los largos años de la dictadura de Stroessner. Este periodo ha marcado muchos
aspectos de la política, la economía y la cultura paraguaya actual. Tal es el caso de la
educación, donde, a pesar del debate generado con la reforma educativa, no se ha
discutido en profundidadlo que ha sido y lo que ha instalado como cultura y como
modelo de gestión, el sistema educativo stronista, donde, por ejemplo, una maestra
estaba en la obligación de denunciar a sus superiores cualquier actividad o acto que
saliera de las disposiciones y mandatos de las autoridades educativas, donde un
estudiante o un colega docente podía ser sospechoso de actividad “subversiva” y
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ELÍAS,Rodolfo: Licenciado en psicología (Universidad Católica de Asunción) y Master en
Psicología social (Universidad de Guelph, Canadá). Realizó trabajos de investigación como
integrante del Centro Paraguayo de Estudios Sociológicos (CPES), coordinó proyectos sociales
para UNICEF–Paraguay, tuvo a su cargo diversas investigaciones y evaluaciones para el
Ministerio de Educación y Cultura de Paraguay y paraotros organismos como especialista
asociado a la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). Actualmente es coordinador del
área de educación del Instituto Desarrollo (Asunción).
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SEGOVIA CHAPARRO, Elvio: Ingeniero Químico (Facultad de Ciencias Químicas de la UNA,
1992), Sociólogo (Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la UNA, 2008) y se encuentra
elaborando su tesis de Máster en Historia(Facultad de Filosofía de la UNA). Fue Director
General del Área Social de la Municipalidad de Asunción y Viceministro de Asuntos Políticos
del Ministerio del Interior (2008-2010). Trabajó en numerosas programas y proyectos de
Gestión del Riesgo, Participación Ciudadana y Desarrollo Municipal, en el Paraguay y en el
extranjero. También es Profesor Universitario. Actualmente se desempeña comoConcejal
Municipal de la Ciudad de Asunción (Periodo 2010-2015) e Investigador Senior en el Instituto
Desarrollo, donde coordina las tareas sobre: incidencia y desarrollo local.

debía ser denunciado a los órganos represivos de la policía y expulsado de la
institución.
En este capítulo realizamos una recorrida por algunos temas fundamentales referidos
a la educación en tiempos de Stroessner. Estoincluye a las dos reformas educativas
que sucedieron en este periodo (1957 y 1973), a la educación superior, a la
producción de investigaciones, y a la represión policial en la escuela. Un aspecto que
quisimos también mencionar son los elementos simbólicos utilizados por el stronismo
en el campo educativo, posibles de identificar en discursos de autoridades y en actos
escolares. Finalmente, nos...