La Educación Incompleta

La educación incompleta

Introducción
El presente trabajo se enmarca en la actividad propuesta por la cátedra “Didáctica”, abriendo un abanico de opciones problemáticas acerca de los procesos de enseñanza (en sentido amplio). En esta ocasión la propuesta se ubicará sobre la tríada conceptual contenido-método-sujeto, las relaciones y conexiones que surgen entre sí, constituyéndose así redessingulares de circulación del saber en los procesos educativos.
Para este caso tomaremos el eje de la crisis y surgimiento de un nuevo carácter en el conocimiento en el marco de la ciencia, en cuanto a su valoración, a la consideración de su alcance, su neutralidad, su invariabilidad, que de algún modo procede de una crisis al interior de la ciencia, modelo de saber por antonomasia en nuestrassociedades, en nuestro momento histórico. Y que obviamente está implicado también como problema en el seno de la educación escolar, deudora del saber científico en su constitución histórica.
Hay una crisis en el modelo de saber, tanto en su aspecto metodológico como en su carácter contenidual, en tanto son dos instancias que se implican mutuamente en el proceso de conocer. Hay también una crisisprofunda de la educación pública, en un sentido político e histórico, combinada con esta crisis general de los paradigmas tradicionales de saber de los que se ha nutrido.
Hoy por hoy en algunos ámbitos se piensa el conocimiento con un carácter histórico, abierto, inacabado, múltiple, heterogéneo, vital, en proceso de transformación y construcción permanente. El método ya no es tal, sino que son losmétodos, múltiples y variables, porque su realidad es inherente a la del contenido y sentido del conocimiento, está también abierto y en construcción constante. Y por supuesto, el sujeto tampoco es el mismo: su razón y su naturaleza en sentido amplio, como el soporte psicológico fijo, universal e inmutable, el sujeto de la conciencia moderna, también es una ilusión evanesciéndose en el aire -comotodo lo sólido. También es sujeto-razón en construcción-formación constante.
Por eso, y atendiendo a las demandas formales que la actividad dispone, realizaremos una presentación y aproximación a este proceso de crisis, de la que creemos la educación escolar no ha tomado todavía la relevancia y real conciencia de las implicancias de esta crisis en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en eldesarrollo de los contenidos y de las estrategias, y sobre todo en la propia práctica educativa. Es decir, intentaremos un recorrido de presentación al menos de la circulación de esta crisis histórica del conocimiento en general entre los elementos de la relación triádica de la enseñanza y las primeras perspectivas e implicancias de ello para el devenir de la realidad escolar de nuestro país,pensando particularmente en la importancia de la enseñanza de esta visión de la ciencia a nivel escolar.
Por eso denominamos a este bosquejo de ensayo La educación incompleta, asumiendo en los proceso y prácticas de enseñanza este nuevo carácter abierto e inconcluso que le corresponde al proceso de formación, conocimiento e investigación, con el objeto de reformular y reconstruir el vínculo que lossujetos establecen con el saber, como modo de vínculo que establecen entre sí, consigo mismos y con el medio. Para desde allí, abrir un bosquejo de propuestas para trabajar esta problemática en un espacio curricular en filosofía.
Para ello nos valdremos de los aportes desarrollados por distintos autores, entre ellos Edith Litwin, el capítulo II de su obra Las configuraciones didácticas, un artículode Gloria Edelstein sobre el concepto de “construcción metodológica” en la compilación de textos presentadas en el libro Corrientes Didácticas Contemporáneas, el artículo Breve historia del método de la profesora María Beatriz Galdós, el capítulo “Yo, tú, él: ¿quién el sujeto?” del Libro De Sarmiento a los Simpsons de Carusso y Dussel. Comentamos además que algunos elementos conceptuales que...