La Enseñanza De Didactica De Lenguas Extranjeras

GLOSAS DIDÁCTICAS ISSN: 1576-7809

Nº 11, PRIMAVERA 2004

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ARTÍCULOS ARTÍCULOS La enseñanza de didáctica de lenguas extranjeras para futuros maestros no especialistas: una experiencia en Educación Primaria
María Fernández Agüero Universidad Autónoma de Madrid

El contexto de laexperiencia El caso planteado en este estudio surge de la necesidad de encontrar un enfoque motivador y realista a la hora de incorporar contenidos de didáctica del inglés como lengua extranjera al programa de formación de maestros en un contexto caracterizado por la desmotivación del alumnado y la masificación. Dicho programa es el de la asignatura de Magisterio “Lengua Inglesa y su didáctica”, asignaturade carácter troncal de especialidad en Educación Primaria, impartida en la Facultad de Formación del Profesorado y Educación de la Universidad Autónoma de Madrid. La asignatura “Lengua Extranjera y su Didáctica”, existente en todos los planes de estudio de Magisterio nacionales (Real Decreto 1440/1991), consta de dos partes diferenciadas: (a) por un lado se trabajan contenidos propiamentelingüísticos con el fin de alcanzar un nivel intermedio de dominio de la lengua en cuestión y (b) por otro, se provee al alumno de los rudimentos básicos acerca de la didáctica de esa lengua en la clase de Primaria, como son por ejemplo el trabajo con las cuatro destrezas, la planificación de una lección y el uso de materiales didácticos. Los contenidos de (a) y (b) se adecuan a los descriptores de laasignatura según el plan de estudios del Real Decreto 1440/1991, que son los siguientes: “Conocimiento oral y escrito del idioma extranjero. Contenidos, recursos didácticos y materiales para la enseñanza del idioma extranjero”. Este plan de estudios se limita a formular dichas áreas de conocimiento y, por tanto, carece de un formato pedagógico siquiera recomendado que las acompañe, por lo cual ha sidoacertadamente criticado (Rodríguez Rojo, 1991). En la Universidad Autónoma de Madrid, la asignatura de “Lengua Inglesa y su Didáctica” en Primaria se imparte durante el segundo cuatrimestre del primer curso de carrera. El número de alumnos matriculados en la asignatura es generalmente muy alto, sobrepasando los 100 en la mayoría de los cursos. En estas condiciones, las posibilidades de que elaprendizaje de una lengua extranjera se produzca satisfactoriamente son mínimas y los problemas son numerosos; según Hayes (1997), en las clases grandes: (a) no se promueve la interacción entre los alumnos por falta de espacio; (b) hay problemas de disciplina y ruido; (c) el profesor no puede dar atención 143

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individualizada a losalumnos ni hacer una evaluación continua en condiciones; y como consecuencia, (d) éste no llega a saber hasta qué punto los alumnos están aprendiendo. En contextos de clases grandes, en los que el trabajo en grupo es más deseable que nunca puesto que da oportunidad de practicar el idioma a todos los alumnos (Brewster, 1995), la propia masificación es el obstáculo principal a la hora de organizar losgrupos. Por ello, el profesor tiende a adoptar un modelo de clases magistrales limitándose a transmitir contenidos sin negociar con los alumnos, ya que esto resuelve los posibles problemas de disciplina e impone una falsa homogeneidad a la clase (Naidu y otros, 1992) pero descuida la dimensión individual de cada alumno. En definitiva, el número tan elevado de alumnos genera un ambiente negativo detrabajo. Por otro lado, con respecto al alumnado hay que decir que, desde el punto de vista del idioma, sus características son muy variadas, teniendo en cuenta desde su pasado lingüístico hasta su habilidad para las lenguas extranjeras pasando por su percepción acerca de su propia capacidad. Además, el perfil medio del alumno de esta asignatura es el de una persona desmotivada con el inglés y...