La escuela histórico cultural, base del método de proyectos: una vía para el adecuado proceso docente educativo.

La escuela histórico cultural, base del método de proyectos: una vía para el adecuado proceso docente educativo.

La escuela histórico cultural es en comparación de las anteriores, la de menos tradición en el campo educativo (al menos en occidente), lo cual hace difícil el análisis de su planteamiento psicoeducativo. Las proyecciones de esta escuela, al contexto educativo, estánen pleno desarrollo y quizás es muy temprano para determinar sus reales alcances. No obstante pueden hacerse algunos breves señalamientos en torno a ello.

En primer término, la escuela histórico cultural ha establecido lazos muy estrechos con el paradigma cognitivo (de hecho a partir de la revuelta cognitiva en los sesenta, se redescubre a Vigotsky en occidente), como pueden observarselos estudios sobre estrategias autorregulatorias, zona de desarrollo próximo y en evaluación dinámica. Sus vínculos con el paradigma cognitivo y la naturaleza propia de esta teoría (estudio de los procesos cognitivos y de las influencias escolares y culturales) hacen muy promisoria su intervención en el campo psicoeducativo.

La teoría histórico cultural, está esquematizadaen líneas muy generales y a juicio de algunos esta aún inacabada. Bajo tales condiciones y a pesar de los promisorio que pudiera parecer, son necesarias nuevas investigaciones propiamente psicoeducativas, inspiradas por una buena lectura de esta teoría, para que se desarrollen prácticas educativas más amplias e integradoras a las que actualmente se ofrecen.

A partir de losescritos vigotskianos sin existir un planteamiento explícito en relación al problema de las metas educativas, podría argumentar que la educación debe promover el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno.

Para Vygotsky, los procesos de desarrollo no son autónomos de los procesos educacionales, ambos están vinculados desde el primer día de vida del niño, en tanto que este esparticipante de un contexto sociocultural y existen los "otros" (los padres, los compañeros, la escuela, etc.) quienes interactúan con él para transmitirle la cultura. La cultura proporciona a los miembros de una sociedad, las herramientas necesarias para modificar su entorno físico y social, de gran relevancia para los individuos están los signos linguísticos (el lenguaje) quemediatizan las interacciones sociales y transforman incluso las funciones psicológicas del sujeto cognoscente (funciones psicológicas superiores). En la práctica educacional, estas interacciones pueden considerarse las que se dan entre los grupos de alumnos, las que se dan entre el grupo y los docentes, las que se dan entre el individuo (alumno) con su familia (relaciones totalmentedirectas) y con la comunidad (relaciones no tan
directas).
La educación (cultural) entonces, es un hecho consustancial al desarrollo humano en el proceso de la evolución histórico cultural del hombre y en el desarrollo ontogenético, genera el aprendizaje y este a su vez al desarrollo.

De manera específica, la enseñanza debe coordinarse con el desarrollo del niño (en sus dos nivelesreal y potencial, aunque sobre todo este último) para promover niveles superiores de desarrollo y autorregulación. El concepto de "zona de desarrollo próximo" (ZDP, la distancia existente entre el nivel real de desarrollo del niño expresada en forma espontánea y/o autónoma y el nivel de desarrollo potencial manifestada gracias al apoyo de otra persona) es crucial y entremezcla eldesarrollo cognoscitivo y la cultura (esto es, se producen conocimientos y formas sobre como enseñarlos), las cuales según la expresión de M. Cole (1985) se van "autogenerando mutuamente".

Concepción del alumno.

El alumno debe ser visto como ente social, protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar....