La evaluación educativa su practica y otra metoforas

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Material extraído de: “La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. ICE, Universidad de Barcelona, 2000 Autor: J. A Mateo

LA EVALUACIÓN EDUCATIVA, SU PRÁCTICA Y OTRAS METÁFORAS

ICE- HORSORI

CAPITULO II LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS La evaluación no ha de ser un medio para conseguir que los sujetos se adapten a los medios instructivos, sino un sistema paraadaptar las condiciones de instrucción a los individuos con la finalidad de maximizar su potencial de éxito. “The Overall Assessment Prophcy” (Dochy y Mc Dovell, 1997) 1. CAMBIOS FUNDAMENTALES EN LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO En los últimos diez años se han producido un conjunto de cambios en la evaluación de los aprendizajes que han supuesto posiblemente la innovación más importanteque está afectando al pensamiento actual sobre aprendizaje, escuela y enseñanza. Vamos a tratar de presentarlos brevemente. 1.1. Cambios en el enfoque del proceso de enseñánza-aprendizaje: del énfasis en la enseñanza al énfasis en el aprendizaje Uno de los cambios fundamentales es el acontecido en el enfoque clásico respecto de la valoración del proceso de enseñanza aprendizaje. La tendencia actualse centra en orientar toda la atención en valorar los resultados de los aprendizajes de los alumnos en detrimento de los medios, en términos de recursos para la enseñanza, que se han invertido para conseguirlos. El centro de gravedad se sitúa en los “outputs” más que en los “inputs". Se cumple con ello uno de los principios básicos del nuevo paradigma organizativo de la educación: la primacía delas finalidades (Hutmacher, 1999), según el cual se exige que las decisiones y la acción se orienten de una manera prioritaria conforme la voluntad de alcanzar los objetivos establecidos. Entre los factores que a juicio de los expertos han conducido a este nuevo enfoque podemos citar los siguientes (Mehaffy, 2000): — La nueva cultura del consumo. El punto de vista que debe prevalecer es el delusuario, en este caso del alumno. En esta nueva cultura existe e¡ convencimiento de que el conocimiento es importante en la medida que es aprendido y no enseñado. — Las nuevas medidas de petición de responsabilidades desde las administraciones. La "accountability" centra su acción en la comprobación de la asunción de los objetivos previamente establecidos. Los resultados más valorados son aquellosque se expresan en términos del rendimiento de los alumnos. — Las demandas de la sociedad. Existe un creciente interés de la sociedad en su conjunto por comprobar silos estudiantes finalizan su formación, habiendo adquirido aquellos conocimientos, competencias y habilidades que realmente garanticen tina buena inserción en niveles de formación de orden superior o en la vida social y laboral. 1.2.Cambios en los contenidos sujetos a evaluación La naturaleza de las ejecuciones que son objeto de evaluación se modifica también sustancialmente, ampliando el campo de contenidos y asignándoles y enfatizando sus valores de forma distinta a la tradicional. Así, a los contenidos académicos clásicos se añaden los contenidos procedimentales y actitudinales ya todos ellos se les complementa con unconjunto de capacidades, habilidades y valores de tipo transversal que también deberían ser objeto de evaluación, bástenos citar con la Commission on Higher Education americana (1997) los siguientes: - Habilidad para pensar críticamente. - Habilidad para desarrollar estrategias para la resolución de problemas. - Capacidad efectiva para escribir y comunicarse oralmente. - Competencia tecnológica,especialmente con bibliotecas y otros recursos de gestión de la información.

- Familiaridad con las matemáticas - Actitudes asociadas con los valores humanos y juicios responsables. Listado al que podríamos añadir otros sugeridos desde otras instancias, pero que en definitiva nos están indicando la obligación de afrontar la necesidad de consensuar y desarrollar nuevos objetos de enseñanza y...
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