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Ángela Ainsestein – Parte III

I. Educación física escolar: algunas reflexiones más.
La primera afirmación que surge es que la ED. Física parece actualmente una asignatura de inclusión contingente en la escuela. No parece promover aprendizajes suficientes ni necesarios, y podría ser reemplazada por otras materias consideradas esenciales para el desarrollo de las competencias básicas.
En lasociedad contemporánea, el deporte y la actividad física sistemática crecen en demanda y se multiplican en oferta: 1. Gran parte de la oferta se realiza a través de los medios masivos y el deporte espectáculo. 2. la demanda y la oferta para practicar actividad física, está asociada a la posibilidad económica de consumir que poseen algunos sectores cada vez más reducidos.
La escuela pública es unode los pocos reductos en el cual la actividad física y el deporte pueden distribuirse más equitativamente.

Preguntas sobre la supuesta fractura entre la instancia social y la escolar:
1. La fractura entre la demanda social por más actividad física y la desvalorización de la misma en la escuela ¿es inherente a la disciplina misma (deportes, gimnasia, danza) o está vinculada al proceso detransposición didáctica, es decir a las sucesivas adaptaciones didácticas de esos bienes culturales para su inclusión como contenido escolar?
2. ¿Son los contenidos escolares, que están seleccionados de los deportes, pertinentes para el desarrollo de las competencias prácticas, interactivas, sociales, intelectuales, éticas y estéticas de alumnos y alumnas?
3. ¿Se implementan estrategias didácticas enla ED: Física escolar que promuevan el desarrollo de tales competencias?
Estos interrogantes retrotraen la cuestión a la interior del sistema educativo.

La ED. Física escolar puede lograr superar su lugar accidental si se reintegra a la escuela en la función de desarrollar las competencias básicas de los alumnos. Sólo así recuperaría su significatividad para el proceso formativo de la infanciay la adolescencia.
La estrategia consiste en implementar acciones concretas para mejorar la tarea, y se vincula en principio con tres aspectos:
a. La recuperación de la posición profesional del profesor
b. La reformulación de la formación docente.
c. La revisión de los contenidos escolares de la ED. Física.

II. Recuperar la posición profesional del profesor.
Se propone la revalorizaciónprofesional. Los medios para lograrla hilvanan las cuestiones de la formación y la capacitación docente con la mejora de las condiciones materiales del trabajo. La superación de la desvalorización profesional, para modificar la identidad profesional en crisis, supone que los docentes recuperen su autonomía de trabajo y se conciban como intelectuales con conocimientos teóricos y experienciales, ycon capacidades para manejarse en situaciones no siempre previsibles y a menudo conflictivas.
Lo que queda por hacer es poner la mirada sobre las estrategias de capacitación o formación permanente.
Un docente crítico, que toma decisiones con responsabilidad e independencia de criterio a partir de la reflexión sobre su conocimiento profesional en el aula/patio, y que así es reconocido desde todoslos lugares del sistema educativo, probablemente tendrá otra percepción de su labor.
La capacitación debe configurarse como un espacio colectivo, seguro y contenido en el que los maestros pueden colocar su hacer en el centro de la reflexión, y desde allí promover modificaciones significativas para sí mismos.

III. Reformular la formación docente.
Se propone homologar los procesos decapacitación para el trabajo docente con aquellos que se demandan para capacitar a otros actores en el mundo del trabajo. Todo campo profesional exige un sujeto seguro de sí, autodisciplinado, que pueda resolver problemas y deseoso de aprender. Este sería el conjunto de competencias individuales que permitiría a cada uno integrarse efectivamente en pequeños grupos de trabajo que puedan funcionar...