La Formación De Profesionales Reflexivos

La Formación de Profesionales Reflexivos — Presentation
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1. Instituto Pedagógico Rafael Alberto Escobar Lara DOCTORADO EN EDUCACIÓN CURSO:
TEORÍA DE LA ACCIÓN FACILITADORAS: Dra. CARMEN ALVARADO Dra. MARCELA MAGRO
Participante: MSc. Sofía Zaric Maracay, Abril de 2009
2. PRIMERA PARTE. EL DESAFÍO DE LA PERSPECTIVA ARTÍSTICA EN LA PREPARACIÓN DE
LOS PROFESIONALES. 1. La Preparaciónde Profesionales para las Demandas de la Práctica. 2.
La Enseñanza del Arte a Través de la Reflexión en la Acción. SEGUNDA PARTE. EL TALLER DE
ARQUITECTURA COMO MODELO FORMATIVO PARA LA REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN. 3. El
Proceso de Diseño como Reflexión en la Acción. 4. Paradojas y Dilemas en el Proceso de
Aprendizaje del Diseño. 5. El Diálogo entre el Tutor y el Estudiante. 6. Cómo Pueden Fracasarlos
Procesos de Enseñanza y Aprendizaje. 7. La Utilización de un Practicum Reflexivo para el
Desarrollo de Destrezas Profesionales.
3. TERCERA PARTE. CÓMO FUNCIONA EL PRACTICUM REFLEXIVO: EJEMPLOS Y
EXPERIENCIAS. 8. Una Clase Magistral de Interpretación Musical. 9. El Aprendizaje del Arte de la
Práctica Psicoanalítica. 10. Un Practicum Reflexivo en Técnicas de Orientación y Consejo.
CUARTAPARTE. CONSECUENCIAS PARA MEJORAR LA FORMACIÓN DE LOS
PROFESIONALES. 11. Cómo un Practicum Reflexivo Puede Acercar el Mundo de la Universidad y
el Mundo de la Práctica. 12. Un Experimento de Reforma del Currículum. Referencia.
4. Currículum normativo No permite Reflexionar en la Distanciamiento de la práctica acción Centros
Superiores de De los Formación Universitaria Deben Lo que se hace enotros Énfasis en aprender
marcos tradicionales de • La formación tutorizada preparación para la práctica • El aprendizaje en
la acción Estudios de arte y diseño Por Tienen en común Conservatorios de música y danza
ejemplo Educación física Maestría en artes aplicadas
5. Los problemas que le plantea la práctica al profesional no siempre se presentan como
estructuras bien organizadas. Losprácticos tienen que CONSTRUIR el problema para poder
definirlo. No es por medio de la solución técnica de los problemas que somos capaces de convertir
una situación problemática en un problema bien definido; más bien, es a través de la denominación
y la estructuración por la que la solución técnica de los problemas resulta posible. Algunas
situaciones consideradas problemáticas son conflicto devalores. Los prácticos competentes no
sólo están obligados a resolver los problemas técnicos por el recurso a los medios que resultan
apropiados a fines claros y coherentes, sino que deben también reconciliar, integrar o elegir entre
las valoraciones opuestas de una situación a fin de formular un problema coherente que valga la
pena resolver.
6. En la práctica, hay zonas indeterminadas de lapráctica que se escapan a los cánones de la
racionalidad técnica; y el conocimiento de dichas zonas ha sido materia prima en el debate sobre el
ejercicio de las profesiones. ¿Por qué en la actualidad la sociedad no confía plenamente en el
conocimiento del profesional, ni en su preparación en las universidades? Porque la universidad,
centrada en la racionalidad técnica, aún sostiene la idea de que...La práctica competente se
convierte en práctica profesional cuando la solución de problemas instrumentales se basa en el
conocimiento sistemático, preferentemente de carácter científico. Organización del currículum: 1.
Ciencias básicas; 2. Ciencias aplicadas; 3. Práctica de los conocimientos. El conocimiento general,
teórico y proposicional, disfruta de una posición privilegiada
7. loscentros superiores de formación... han asumido que la investigación académica da como
resultado un conocimiento profesional útil y que el conocimiento profesional que se enseña en los
centros prepara a los estudiantes para las demandas de la práctica de la vida real. Ambas
creencias se cuestionan cada vez más. Sabemos cómo enseñar a la gente a construir barcos pero
no a resolver la cuestión de...