La función en la eescuela consenso y conflicto

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Síntesis del capítulo 3 del texto: LA EDUCACION AYER, HOY Y MAÑANA. El abc de la pedagogía de Gvirtz Silvina, Grinberg Silvia y Abregú Victoria
¿Para qué sirve la escuela?
Corrientes teóricas sobre la función social de la escuela (última mitad del siglo XX)
Período de posguerra
• Mundo dividido en torno de dos grandes potencias: Unión Soviética y los Estados Unidos
• Fuerte expansión de laeconomía (recuperación de Europa)
• Injerencia del Estado tanto para el desarrollo económico como para el bienestar social
• Expansión de los servicios públicos: educación, salud, seguro de empleo, jubilación, etc. )
Ejes del debate: Consenso y Conflicto
Teorías del consenso: Emile Durkheim 1858 – 1917 (sociólogo francés)
• Consideran el conflicto como algo disfuncional
• La sociedad debedesarrollarse de manera armónica.
• La falta de armonía y de normas provocan la desarticulación, la división.
• La cooperación y la solidaridad son los pilares de la vida social
Teorías del conflicto Karl Marx (1818-1883)
• El conflicto es un proceso inherente a la vida social, permite su desarrollo y formación.
• A través del conflicto las sociedades se transforman y progresan
• Elconflicto es fruto de la división de la sociedad en clases antagónicas, de la dominación de una sobre otra y la lucha resultante.
• Capitalismo: burguesía y proletariado
Consenso y Conflicto
Función de la escuela
Teorías del consenso
• La escuela tiene como principal función la socialización de los sujetos para que se integren a la vida social
• Fuerte creencia en el progreso individual ysocial
• Búsqueda de explicaciones y criterios para aplicar políticas públicas
Teorías del conflicto
• La escuela es un escenario de la lucha que ocurre en la sociedad
• La educación contribuye a una diferencial y desigual distribución del poder.
• La educación es un escenario de lucha
• Repercutió más en el ámbito académico que en la política
Corrientes pedagógicas a partir de la 2da.Mitad del s. XX
Teorías del consenso
Funcionalismo Tecnológico
Teoría del Capital humano
Influencia política en Latinoamérica
La pedagogía por objetivos (eficiencia)
Teorías del conflicto
Corrientes neoweberianas
Corrientes crítico –reproductivistas :
Teoría de la reproducción cultural
Teoría de la reproducción económica
Nuevas corrientes pedagógicas:
La teoría de los códigos educativosReproducción y resistencia
La escuela como proceso inconcluso
Teorías del consenso
Funcionalismo tecnológico (Parsons T. 1902-1979 sociólogo y antropólogo EEUU)
• Confianza en la educación para el desarrollo individual y social independiente/ de la situación socioeconómica de las familias
• Movilidad Social ascendente.
• Transmisión de valores y normas sociales
• Diferenciación de losalumnos por sus logros escolares MERITOCRACIA
• Selección y atribución de roles (adquiridos)
2. La teoría del Capital Humano (Schultz 1902-1998 Economista EEUU)
• Implicancias económicas del hecho educativo.
• La educación como inversión y no como gasto, elemento crucial para el desarrollo económico
• Optimismo pedagógico: a más educación países más desarrollados; a más educación mayorsalario; más inversión en educación más crecimiento
• Educación como Factor residual (tierra, capital y trabajo)
• Importantes implicancias en políticas de asignación de recursos para la educación
3. Influencia política en América Latina. El desarrollismo
• Países desarrollados (Europa, EEUU, Canadá) y Países subdesarrollados (AL, África)
• El desarrollo es un proceso lineal, depende de laaplicación de políticas determinadas.
• Alianza para el progreso (AL y EEUU 1960) Frondizi
• Educación variable interviniente en el pasaje del subdesarrollo al desarrollo.
• Supone igualdad de acceso y permanencia a la educac.
• Confía en que los individuos se inserten en los trabajos para los que se formaron
La teoría de la dependencia realiza serias críticas
4. La pedagogía por...
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