la Historia como contenido sosial

La historia como contenido social: algunas señales de ruta
Estado de arte: breve recorrido
Se observa poca o ninguna dedicación del tiempo a la enseñanza del área.
Bajo o nulo interés del docente, probablemente se deba a que no encuentren sentido al hacerlo.
Las razones que abonan al desinterés están relacionadas a que los temas que se trabajan no promueven ninguna inquietud intelectual niemocional en los docentes, efecto que se reproduce en los alumnos y que retroalimenta el circuito del desinterés
La presentación de temas clásicos de carácter inalterable en su tratamiento a través del tiempo, cuya presentación en singular da cuenta de un tipo de tratamiento general y esquemático: la familia, las efemérides.
Los contenidos se presentan desconectados y fuera de contextossocioeconómicos y culturales específicos.
Todo esto constituye un obstáculo en el camino de ir construyendo con los niños representaciones de la realidad social.
Abordaje de la historia efemérides
Necesidades:
Revisar su tratamiento para adecuarlo a los nuevos enfoques que provee la historia.
No subordinar el trabajo a las posibilidades de lectoescritura de los niños.
No perder de vista elproceso de construcción de los aprendizajes propios del área y presentar realidades esquemáticas.
¿En qué consiste el proceso de alfabetización en el área?
¿Cuáles son las letras y los números en la enseñanza de las ciencias sociales?
¿No resulta necesario revisar la premisa sobre la enseñanza de los temas clásicos?
Para seleccionar contextos
Propician la construcción de representaciones ricasy diversas de realidades sociales contrastadas, tanto del pasado como del presente.
Los contenidos del primer ciclo podrían cobrar sentido en función de un proceso que llamaremos de alfabetización del área.
Primer ciclo:
El trabajo a partir de la vida cotidiana: esta situación da cuenta al mismo tiempo de cambios y continuidades.
Ambas categorías son constitutivas del tiempo histórico.
Lapretensión es que el niño pueda tener estos restos o vestigios a mano para ir construyendo representaciones parciales de una realidad compleja.
La selección de este contexto implica una reducción de escala, revalorizando la microhistoria y la micronarración.
El ordenamiento cronológico se subordina al trabajo con las nociones de cambio y continuidad.
Ej: la historia de un chasqui ubicado en unaposta en tiempos de la colonia y listo para partir por los caminos del virreinato llevando mensaje podrá ser retomada por la maestra de cuarto o quinto grado en un contexto más amplio, cuando trabaje algunos rasgos de la sociedad colonial como la pretensión de la corona de de controlar la circulación de información
Conceptos claves de una historia y geografía social
Sujeto social
Tiempohistórico
Espacio social
Conflicto y multicausalidad
Multiescalas de análisis
multiperspectividad
Preguntas
¿Qué conceptos o temas se jerarquizan en cada caso?
¿A partir de que conceptos explicativos fue seleccionado?
¿Se visualiza algún tema de la agenda contemporánea?
¿Bajo qué eje se desarrollan?
Como podrá ser retomado cada caso en segundo ciclo?
¿Cuál es la figura, el foco?
¿Cuál esel marco, el contexto?
¿Aparecen los temas clásicos? ¿de qué manera?
“y si reúnen hechos, que sean pocos, pero bien escogidos, de importancia real, explicados a fondo, de verdad”
Lucien Fevre (1974)

El oficio del historiador y lo escolar

El historiador no puede surgir todo del olvido más que una parte del pasado, porque evidentemente no puede reintroducir enel presente la totalidad de una duración.
Estamos obligados a elegir, y elegimos dentro de un comportamiento colectivo pero también dentro de nuestro propio temperamento”
Duby, 1988

Proceso de selección de contenidos

Significatividad lógica: coherencia del material que se desprende de la estructura lógica de la ciencia.(cuando los maestros se...