LA INCIDENCIA DE LAS REDES EN CUANTO A FUENTES DE INFORMACIÓN EN LA ENSEÑANZA CONVENCIONAL


LA INCIDENCIA DE LAS REDES EN CUANTO A FUENTES DE INFORMACIÓN
EN LA ENSEÑANZA CONVENCIONAL

El presente informe tiene por objeto describir el impacto que la introducción de las redes en cuanto a fuentes de información puede tener en la enseñanza convencional (ambientes instructivos caracterizados por su organización y su distribución espacial y temporal tradicionales)
Cabe aclarar, alos fines del presente trabajo que se ha entendido por “Informe” un breve resumen y conclusiones personales de lo visto en el curso hasta la fecha

1. PARA LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Es evidente que para los estudiantes la transformación más importante es la enorme cantidad de información que ahora tienen disponible con un mínimo de esfuerzo. Sin embargo, talventaja encierra la trampa de la falta de filtros apropiados, y así el educando puede verse confundido a la hora de seleccionar datos confiables o de calidad.
“Desde hace algunos años cada vez se hace más visible la necesidad de la utilización de la Internet para la búsqueda de información, la creación de trabajos escolares, el perfeccionamiento de diversas temáticas, en fin para el desarrollo delproceso de enseñanza- aprendizaje, entre otras de las ofertas que ofrece esta súper carretera de la información como algunos le han llamado a la Red de redes.
Sin embargo no siempre cantidad es calidad, pues si bien este medio es un vehículo idóneo para el desarrollo de capacidades de razonamiento, creatividad y comunicación (Tapscott 1998, Castells 2001. Cit. por Albero, M. (2005)), en muchasocasiones se ha podido percibir que también favorece la aparición cada vez más prolongada de plagios y fraudes académicos. La creación de investigaciones o bien de propagación de la información se asumen como modalidad de "corta y pega", sin que medie una reflexión que propicie debate y producción de conocimiento, así como tampoco se percibe la expresión de la subjetividad individual en su expresiónmás compleja, de los que la utilizan. De esta forma, "los resultados obtenidos, parecen indicar que lo único que les impulsa a utilizar la Red para acceder a informaciones relacionadas con la educación formal, es la redacción de trabajos que les piden los profesores. Los trabajos escolares, son largos, bien escritos, mejor ilustrados, pero la información que presentan no ha sido valorada, ordenada,resumida o ampliada por ellos mismos". (Obra citada)”1.

2. PARA EL PROFESOR EN SU METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA.-
La principal consecuencia en este aspecto es que la red rompe con el monopolio del profesor como fuente principal del conocimiento.
En efecto, hoy “cualquier alumno puede acceder al website no sólo de su profesor, sino al de profesores de otras universidades de su país, y porextensión del resto del mundo. De este modo un alumno puede acceder a una enorme variedad de propuestas docentes de una misma disciplina. Con Internet tiene a su alcance la bibliografía, el temario, o la documentación de muchos centros universitarios.2
Al enseñar nativos de Internet, el profesor actual debe “abrir” su cátedra. Esto significa estar dispuesto a aceptar nuevos planteos, desafíos ypropuestas que los alumnos “bajan” de la red, en la inteligencia que con esto enriquecerá su clase y a él mismo.
Por otro lado, el alumno se mueve en un entorno colosal de información, tal como hemos visto. En consecuencia, la tarea del docente se ha transformado. “El profesor debe dejar de ser un "transmisor" de información para convertirse en un tutor que guía y supervisa el proceso de aprendizajedel alumnado (Adell y Salas, 1999)”3


3. EN LOS RECURSOS PARA LA TAREA EXTRA AULA
“Con Internet, el proceso enseñanza-aprendizaje se convierte en una permanente búsqueda, análisis y reelaboración de informaciones obtenidas en las redes.
(…) La metodología de enseñanza universitaria en que el modelo tradicional de transmisión y recepción de la información a través de lecciones expositivas...