La inclusión como exclusión




Ética y construcción de Ciudadanía

La inclusión, en la escuela, como forma de exclusión



Germán Agüero / Marcelo Atencio



La semana que pasó, una noticia recorrió todos los diarios del mundo, tal vez por lo increíble o inaceptable. Una niña de 4 años de edad no pudo aparecer en el anuario escolar junto a sus demás compañeros, luego de una decisión departe de las autoridades estudiantiles. ¿El motivo? No, no es indisciplina, ni tampoco bajo rendimiento escolar. Fue por su extravagante peinado que el director de su escuela, que no lo pasó por desapercibido, decidiera que Marcella Marino no aparezca como todos sus compañeros en la foto de promoción. Las autoridades estudiantiles argumentaron que el peinado de la pequeña no correspondía con eluniforme, por lo que violaba el código de conducta del centro educativo.
Esta noticia puede resultar un tanto irrelevante para aquel que no tiene relación directa con el ámbito educativo. Pero para aquellos que estamos en constante contacto, y más aún, para aquellos encargados de llevar a adelante la educación de niños y niñas, este caso no puede pasar inadvertido.
El caso sucedió en una escuelade Reino Unido. Y lo que resulta paradójico de esto es que lo sucedido nada tiene que ver con lo que se propone la educación europea. La síntesis de la legislación de la Unión Europea hace ya una década que propuso una serie de objetivos generales y específicos de la educación entre esos países, entre los cuales se encuentra el siguiente: “facilitar el acceso a todos a la educación y laformación”1.
Es claro que la educación esté apuntada a todos. Pero cabe preguntarnos aquí ¿Qué tipo de educación quiere brindársele a esos todos? ¿En qué tipo de escuela se quiere incluir a todos? Y ¿para qué?
Como en el continente europeo, también en Latinoamérica y más puntualmente en Argentina encontramos objetivos similares. Encontramos en los diseños curriculares la intención explícita de generarpolíticas educativas inclusivas, que promuevan a la igualdad de oportunidades para todos. Para todos lo mismo. Es decir, algo de aquel ideal pansófico planteado por Comenio sigue aún vigente en los diferentes sistemas educativos. “Enseñar todo a todos”2. Encontramos casi los mismos objetivos, aunque también contradicciones como la que ejemplificamos al comienzo.
¿Cuál es el problema que existe en lossistemas educativos, como para que en las mismas escuelas que pretenden incluir ocurran este tipo de cosas? ¿En dónde radica puntualmente el problema? ¿Qué tipo de políticas puede ayudarnos a cambiar definitivamente este tipo de conflictos?
No pretendemos de ninguna manera dar respuestas exactas y acabadas a nuestros interrogantes, ya que comprendemos las limitaciones que nos provocan nuestrassubjetividades, así también como el poco tiempo de experiencias cercanas a la práctica docente. Pero creemos que haciendo un recorrido por la historia de nuestro país, y mirando también, algo del origen de los sistemas educativos europeos, apoyado en autores relevantes que tratan estas temáticas, podemos llegar a extraer ciertos puntos, en los cuales pararnos para comprender el origen de estasproblemáticas.
Es interesante tener en cuenta que los sistemas educativos europeos no surgieron como producto de la necesidad de incluir a todos, respetando las diferencias lógicas y naturales; diferencias de todo tipo, tanto físicas, psicológicas, como culturales.
La escuela tradicional fue concebida a imagen y semejanza de la fábrica y fue creada para producir obreros y empleados que demandaba elmundo laboral. Julián De Zubiría Samper expone en su trabajo sobre los diferentes modelos pedagógicos que este tipo de escuela “enseña y acostumbra a los individuos a los trabajos rutinarios, mecánicos y cumplidos del mundo de la fábrica. Fue hecha para formar en los niños y jóvenes las actitudes de sumisión, obediencia y cumplimiento, tan esenciales en el mundo laboral”3.
La escuela ha...