“La Integración De Niños y Niñas Con Necesidades Educativas Especiales, Visto Desde El Conocimiento y Proceso De Articulación Entre Educadores(As) De Párvulos Del Segundo Nivel De Transición y Profesores(As) De Primer
Páginas: 64 (15805 palabras)
Publicado: 4 de agosto de 2011
“La integración de niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales, visto desde el conocimiento y proceso de articulación entre Educadores(as) de Párvulos del segundo nivel de Transición y Profesores(as) de Primer año Básico pertenecientes a escuelas municipales de la ciudad de Antofagasta”.
INTRODUCCIÓN
La educación actual ha vivido diferentes cambios a lo largo de estosúltimos años, cumpliendo un rol protagónico la reforma educacional chilena, que si bien se ha implementado desde el año 1996, aún surgen controversiales opiniones y deseos de modificar algunos de sus planteamientos.
Hoy en día gracias a los tratados de negociación que tienen los países, Chile se ha sumado a esta gran cruzada, y ha involucrado a cada sector ya sea económico, social, salud yeducacional a este desafío.
En el área educacional, Chile y su reforma han realizado grandes cambios para optimizar la educación de todos los habitantes del país, dentro de ellos la equidad y calidad de la educación. Es así que, a raíz de estas ideas fuerzas, nacen los intentos por promover la integración en escuelas comunes de niños y niñas con necesidades educativas especiales (N.E.E.).La igualdad de oportunidades es un derecho ampliamente aceptado, así como también existe consenso en cuanto a que esta igualdad de oportunidades no significa tratar a todos por igual, sino más bien, dar a cada uno lo necesario para desenvolverse de acuerdo a sus necesidades y características individuales. En este sentido la convicción actual es que todo alumno puede aprender siempre que se leprovea de las condiciones adecuadas.
Lo anterior, implica compromiso, conocimiento y preparación por parte del educador(a) y un adecuado sistema de redes que faciliten las adaptaciones curriculares individuales.
La presente investigación pretende dilucidar aspectos vinculados a la integración de niños y niñas con necesidades educativas especiales, visto desde el conocimiento y procesode articulación entre educadores(as) de párvulos del segundo nivel de transición y profesores(as) de primer año básico pertenecientes a escuelas municipales de la ciudad de Antofagasta.
El estudio presenta la siguiente estructura:
En primera instancia se presenta la descripción y fundamentación del problema, objetivos generales y específicos y las interrogantes las cuales orientanla investigación.
La primera parte, abarca el desarrollo del Marco Teórico, que considera terminología referente a las necesidades educativas especiales e información relevante las cuales sustentan nuestra investigación.
La segunda parte, expone el diseño metodológico utilizado en la investigación, donde se dan a conocer los pasos realizados para la recolección de lainformación.
Por último, la tercera parte, desarrolla el análisis de los resultados, tablas de frecuencia, presentando una entrevista semi-estructurada, para finalizar con las conclusiones y sugerencias de nuestra investigación.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En los años setenta, a través del Informe Warnock, en España, se difunde el concepto de necesidades educativas especiales.
Apartir de ese año y los años posteriores, diferentes autores utilizan este concepto para referirse a las necesidades que presentan las personas en los distintos sistemas en los que se desenvuelven y los apoyos que requieren.
En el sistema educacional formal, el educador(a) se enfrenta a un grupo de educandos de determinadas edades, con características particulares en cada uno de ellos,por lo que hablamos de educadores(as) que necesitan una preparación y una articulación de estrategias para el trabajo con niños y niñas con Necesidades educativas especiales.
Sin embargo, existe preocupación en el sector clínico respecto al sobre diagnóstico o sub diagnóstico de las necesidades educativas especiales de carácter Transitorio en el sistema escolar frente a trastornos,...
INTRODUCCIÓN
La educación actual ha vivido diferentes cambios a lo largo de estosúltimos años, cumpliendo un rol protagónico la reforma educacional chilena, que si bien se ha implementado desde el año 1996, aún surgen controversiales opiniones y deseos de modificar algunos de sus planteamientos.
Hoy en día gracias a los tratados de negociación que tienen los países, Chile se ha sumado a esta gran cruzada, y ha involucrado a cada sector ya sea económico, social, salud yeducacional a este desafío.
En el área educacional, Chile y su reforma han realizado grandes cambios para optimizar la educación de todos los habitantes del país, dentro de ellos la equidad y calidad de la educación. Es así que, a raíz de estas ideas fuerzas, nacen los intentos por promover la integración en escuelas comunes de niños y niñas con necesidades educativas especiales (N.E.E.).La igualdad de oportunidades es un derecho ampliamente aceptado, así como también existe consenso en cuanto a que esta igualdad de oportunidades no significa tratar a todos por igual, sino más bien, dar a cada uno lo necesario para desenvolverse de acuerdo a sus necesidades y características individuales. En este sentido la convicción actual es que todo alumno puede aprender siempre que se leprovea de las condiciones adecuadas.
Lo anterior, implica compromiso, conocimiento y preparación por parte del educador(a) y un adecuado sistema de redes que faciliten las adaptaciones curriculares individuales.
La presente investigación pretende dilucidar aspectos vinculados a la integración de niños y niñas con necesidades educativas especiales, visto desde el conocimiento y procesode articulación entre educadores(as) de párvulos del segundo nivel de transición y profesores(as) de primer año básico pertenecientes a escuelas municipales de la ciudad de Antofagasta.
El estudio presenta la siguiente estructura:
En primera instancia se presenta la descripción y fundamentación del problema, objetivos generales y específicos y las interrogantes las cuales orientanla investigación.
La primera parte, abarca el desarrollo del Marco Teórico, que considera terminología referente a las necesidades educativas especiales e información relevante las cuales sustentan nuestra investigación.
La segunda parte, expone el diseño metodológico utilizado en la investigación, donde se dan a conocer los pasos realizados para la recolección de lainformación.
Por último, la tercera parte, desarrolla el análisis de los resultados, tablas de frecuencia, presentando una entrevista semi-estructurada, para finalizar con las conclusiones y sugerencias de nuestra investigación.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En los años setenta, a través del Informe Warnock, en España, se difunde el concepto de necesidades educativas especiales.
Apartir de ese año y los años posteriores, diferentes autores utilizan este concepto para referirse a las necesidades que presentan las personas en los distintos sistemas en los que se desenvuelven y los apoyos que requieren.
En el sistema educacional formal, el educador(a) se enfrenta a un grupo de educandos de determinadas edades, con características particulares en cada uno de ellos,por lo que hablamos de educadores(as) que necesitan una preparación y una articulación de estrategias para el trabajo con niños y niñas con Necesidades educativas especiales.
Sin embargo, existe preocupación en el sector clínico respecto al sobre diagnóstico o sub diagnóstico de las necesidades educativas especiales de carácter Transitorio en el sistema escolar frente a trastornos,...
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