LA INTERVENCIÓN DOCENTE DESDE LA PERCEPCIÓN SOCIOCUTURAL DEL ESTUDIANTE COMO CONSTRUCTOR DE SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE.

LA INTERVENCIÓN DOCENTE DESDE LA PERCEPCIÓN SOCIOCUTURAL DEL
ESTUDIANTE COMO CONSTRUCTOR DE SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE.
Daniela Vidal Fuentes
Centro de Desarrollo Cognitivo
Universidad Diego Portales
La educación en Chile, se encuentra en un proceso de reestructuración enfocado a alcanzar un
mejor nivel de enseñanza y aprendizaje supeditado en los conceptos de equidad y calidad.
Uno delos temas centrales de este desafío es la reformulación y renovación de las prácticas
pedagógicas. Los profesores han debido reorientar sus prácticas con las que tradicionalmente
acostumbraban a trabajar en las distintas áreas de la docencia.
Antes, el análisis se centraba en los estudiantes, hoy en día, se toma conciencia de la
intervención docente y los efectos que ésta genera. Sin embargo,aún tomando en consideración
lo expuesto, queda mucho por hacer, reformular, evaluar e incluso comprender.
El presente artículo invita a reflexionar sobre las intervenciones pedagógicas, tomando en
cuenta los aportes de la teoría histórico-cultural en donde tanto el estudiante como el profesor
adquieren un rol fundamental, con especial énfasis en la interacción. Dentro de este contexto, sepretende realizar un análisis crítico desde la concepción sociocultural, considerando la
relevancia de la autonomía en la construcción del aprendizaje.
Maestro ¿Cuál es su función desde la perspectiva sociocultural?
Durante mucho tiempo, las modalidades pedagógicas tradicionales predominaron las aulas
enfatizando conceptos como magistrocentrismo y enciclopedismo. Los alumnos eran receptorespasivos de la información, y el orden y la disciplina eran considerados esenciales. Sin embargo,
dicha práctica se fue convirtiendo en un sistema rígido, poco dinámico y que no propiciaba la
innovación. Asimismo, se convierte en una situación contradictora a lo que se ha estado
buscando en los últimos años en la Reforma Educativa, en la cual el énfasis está en
construcción del conocimiento por partede los seres humanos.
Según esta concepción el estudiante construye su aprendizaje a partir de sus interacciones con
el medio ambiente, por lo tanto, influye su experiencia, conocimientos previos, motivación,
significados e interpretaciones que realiza. De esta manera, el alumno se transforma en un
sujeto activo. Por esta misma razón, según Coll, Palacios, y Marchesi (2001) se busca que elproceso de enseñanza y aprendizaje sea dinámico, innovador, flexible y de construcción de
conocimientos activos gracias a la negociación de significados y discusión en contextos de
comunicación y comprensión.

De acuerdo a esto, los profesores han venido reestructurando su quehacer pedagógico desde la
acción individual hacia el trabajo en equipo, coordinación de acciones, debates y en loposible
de cooperación. Todo esto bajo un concepto de aprendizaje entendido como “un proceso
distribuido, interactivo, contextual y que es el resultado de la participación de los aprendices en
una comunidad de práctica” (Coll y otros, 2001:154).
Tomando en cuenta lo anterior, para que el proceso de aprendizaje se enfoque en la
participación de los actores, supone que éste se realice mediante unaparticipación guiada
(Rogoff, 1990 en Coll y otros 2001) del profesor para que el estudiante se apropie de los
recursos de la cultura. Desde este punto de vista el maestro constituye un factor fundamental;
pero la pregunta que surge aquí es ¿hasta qué punto el docente debe guiar al estudiante activo
en su proceso de aprendizaje? ¿Cuál es el límite de la mediación? ¿Existe un límite? Soninterrogantes que se intentarán responder a medida que se profundice en el tema.
Desde la perspectiva sociocultural, los profesores son vistos como “coordinadores que ayudan
en la creación de sistemas de apoyo (en el sentido de andamiajes) y reconstruyen el espacio de
las zonas de desarrollo entre lo que los alumnos saben en ese momento y lo que pueden llegar a
dominar mañana” (Martínez,...