La labor docente

Trabajo escrito.
“Aunque no hagamos otra cosa, de alguna manera deberíamos lograr que los niños sintieran respeto por su propia capacidad de pensar, de generar buenas preguntas, de tropezar con interesantes conjeturas bien informadas. (SEP, 2004: 129)
Para lo cual, el docente tiene la misión de ser mucho más que un simple transmisor de conocimiento, debe desarrollar el papel de guía, demediador, de instructor, de líder, y respetar él mismo la capacidad de pensar del niño; me atrevo incluso a ir más allá: no basta con el simple hecho de respetar, debe sentir admiración por esa capacidad.
En ocasiones, los niños sienten miedo o vergüenza de sus ideas, creen que estarán mal, que están equivocados, que sus ideas no sirven, la mayoría de ellos se ven de ese modo; se han acostumbrado a queel adulto les diga qué hacer, qué pensar, qué decir, lo cual les impide construir, generar sus propias ideas y por ende su aprendizaje. Debemos propiciar y fomentar la oportunidad de expresar, de interrogar, de que se equivoquen cuantas veces sea necesario, que compartan sus experiencias e intentos, aún si son fallidos, con sus pares y con los adultos.
El portafolio de evidencias docentes, delcual forma parte el presente trabajo escrito, inició con la finalidad principal de obtener mi título como licenciada en Educación Primaria; producto de un trabajo de seis meses, tiempo en el que he tenido que pulir técnicas ya conocidas y aplicadas, así como adquirir nuevos conocimientos, actualizar metodologías, implementar nuevas formas de evaluación y elegir aquellas que sirvan eficazmente alos propósitos de cada clase, cada elemento y cada aprendizaje deseado, el portafolio es, al día de hoy, una profunda y sensible reflexión de la labor docente, labor llena de responsabilidad y grandes gratificaciones, pero también dificultades y retos a vencer.
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Fue así que comencé a buscar la forma de ir construyendo este trabajo escrito, de tal manera que reuniera las condiciones que seseñalaban en la guía del CENEVAL. Para ello inicio hablando de la elaboración del diagnóstico, mismo que me sirvió para identificar las fortalezas y debilidades de mis alumnos. En este sentido, “reconocemos la diversidad del aula en toda su extensión, es decir, las distintas características y situaciones de nuestros alumnos; formulamos las diversidades y necesidades educativas detectadas y las ponemosen conocimiento de otros profesionales si fuera necesario” (López e Hinojosa, 2011: 27) Fue así que el diagnóstico de grupo se realizó en el transcurso de varias clases previas a iniciar a trabajar con el tema y asignatura indicada, mismos que al conjugarse, propiciaron la elección del tema ‘El campo y la ciudad’ del Bloque 3, ‘Mi comunidad’ del libro de texto gratuito Exploración de lanaturaleza y la sociedad.
El propósito de la sesión estuvo estrechamente vinculado con lo anteriormente señalado, ya que pretendí que, al término de la clase, el alumno identificara correctamente los elementos de cada espacio (campo y ciudad), y lograra ubicarlos dentro de su comunidad.
La elección del grado y grupo con el cual trabajar, obedece primordialmente a la asignatura indicada por el CENEVALpara este propósito.
Al tener alumnos entre siete y ocho años de edad, preferí actividades sencillas que les permitieran sentirse en libertad y confianza para expresar sus conocimientos previos. Dado que el grupo es altamente participativo, decidí optar por el diálogo, una plenaria amena, relajada, de manera que se percibiera como una plática casual, en la que hubo interrogantes directas, como porejemplo: “¿cómo se llama el pueblo de tu abuelita?”, pero también, se propició que los alumnos platicaran abiertamente de los lugares que conocen, lo que les gusta y desagrada de ellos y así poder identificar sus conocimientos previos.
El grupo estaba conformado inicialmente por 40 alumnos, de los cuales tres se dieron de baja por cuestiones familiares, después se dieron de alta cuatro...