la lectura en preescolar

RMIE, ABRIL-JUNIO 2007, VOL. 12, NÚM. 33, PP. 657-677

Investigación

LA ARGUMENTACIÓN
A PARTIR DE CUENTOS INFANTILES
JAVIER GONZÁLEZ GARCÍA

Resumen:

En este artículo –que forma parte de una línea de investigación sobre la construcción conjunta del conocimiento– nos centramos en la observación de las estrategias de argumentación a partir de la lectura de tres cuentos, maestras yalumnos, en
dos escuelas públicas de la capital de Burgos (España). La observación de tres trimestres, se contrasta con entrevistas a las maestras. Los resultados apuntan a que
los niños de cinco a seis años son capaces de emitir valoraciones justificadas, tanto
a la maestra como a sus compañeros. El estilo constructivista de una de las docentes parece beneficiar la aparición de acuerdos ydesacuerdos justificados. Contrariamente a lo esperado, es en la docente menos experta donde aparece un mayor
uso de la confrontación. Este mismo estudio se está replicando en Tamaulipas y en
Guanajuato, México.
Abstract:

This article, part of a line of research on the joint construction of knowledge,
centers on the observation of argumentation strategies based on teachers’ and
students’ reading ofthree stories, in two public schools in Burgos, Spain. Observations
were made for three trimesters, and teachers were interviewed. The results indicate
that children aged five to six are able to state justified evaluations to their teacher
as well as their classmates. The constructivist style of one of the teachers seems to
favor the appearance of justified disagreement and agreement.Contrary to
expectations, the greatest use of confrontation appeared in relation to the least
expert teacher. The same study is being repeated in Tamaulipas and Guanajuato,
Mexico.
Palabras clave: Procesos cognitivos, métodos de enseñanza, comprensión de lectura,

razonamiento, educación inicial, España.
key words: cognitive processes, teaching methods, reading comprehension, reasoning,

earlyeducation, Spain.

Javier González García es profesor-investigador de tiempo completo en el Instituto de Investigaciones en
Educación de la Universidad de Guanajuato (IIEDUG). Carretera Guanajuato-Juventino Rosas, Km. 9.0,
colonia La Hierbabuena, CP 36250, Guanajuato, Gto., México. CE: jr2000x@yahoo.es

Revista Mexicana de Investigación Educativa

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González

Introducción

ocasson las maestras de educación infantil (preescolar) que esperan que
sus alumnos, a la edad de cinco años, sean capaces de justificar sus puntos
de vista, a pesar de que muchas se declaran constructivistas. ¿Cuántas veces
hemos visto a adultos ser incapaces de mantener un diálogo?, ¿cuántas hemos deseado intentar enseñárselo a nuestros alumnos o hijos?, ¿y cuántas
veces hemos sido coherentes yconstruido los espacios que faciliten los procesos de diálogo con ellos? Parece ser que no tendremos mejores pensadores
si no logramos que sean autónomos (Lipman, 1997). Por ello este artículo
se plantea el análisis de una actividad formal en la escuela, una pequeña
muestra de un proceso de educación para la razonabilidad. Muchos autores
están convencidos de que la educación en valores y laeducación para la
democracia pasa por la razonabilidad, independientemente del área u objeto de estudio (Pontecorvo, Orsolini, 1992; Orsolini y Pontecorvo, 1986;
Díez y Pardo, 2000; Sátiro y Puig, 2000). “La argumentación como forma
de razonamiento debe estar presente en el aula para poder garantizar la capacidad de aceptación de otros puntos de vista así como el reconocimiento
de la variedad dealternativas” (Puig y Sátiro, 2000).
Partimos de una definición del proceso de argumentación, como defensa de la posición de un participante, sustentándola con argumentos que
pretenden probar su validez y/o modificar la posición de su adversario (Lo
Cascio, 1998). Para profundizar en la argumentación es preciso hacer referencia a sus fases. En toda discusión, el protagonista expresa su punto...