La Lectura Y La Escritura
Páginas: 33 (8234 palabras)
Publicado: 28 de febrero de 2013
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema:
A nivel mundial y especialmente en los países en vías de desarrollo, la realidad de un sistema educativo progresivamente deficiente ha conducido a múltiples estudios. Diferentes entes, incluidos los gubernamentales, concuerdan en que existe un grave problema de origen multifactorial y que desde esa perspectiva debe ser abordado, unapropuesta hecha por la “UNESCO” en su informe a la comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI (UNESCO, 1996).
Concluye: “aprender a ser, aprender a conocer, aprender e vivir juntos y aprender hacer”. En la mayoría países desarrollados se han elaborado políticas con miras a optimizar el nivel de rendimiento de la estructura educativa, por medio de diversos programas, enfatizando quedebe actuarse desde la base, reevaluando la aplicación de las teorías del aprendizaje conocidas y por otro lado demandando más inversión donde están los cimientos del proceso educativo.
Venezuela no ajena a esta problemática, desde hace varios años, ha venido siendo alertada, acerca del deterioro del nivel educativo de los estudiantes, evidenciado de manera directa en las evaluaciones paraingresar a educación superior, siendo una tendencia, mayores dificultades para los aspirantes del interior del país.
En 1998 (Iriarte, 2005) entre las principales conclusiones de evaluaciones del antiguo Ministerio de Educación, se advierte que en el área de matemáticas las mayores dificultades se ubican en las aéreas de geometría y medida. Mientras, en el área de lengua las mayores dificultadesse observan en comprensión de lectura para los alumnos de tercer grado y nociones lingüísticas, normas y convenciones del idioma, para los de sexto y noveno grados.
Actualmente, iniciativas públicas y privadas (Meza, 2004) han estudiado la situación, e infieren que persisten los mismos déficits a pesar de los diferentes esfuerzos para solucionar el problema, y han aportado como soluciónparcial a corto plazo, cursos y talleres de nivelación pre universitarios, con la finalidad de dar oportunidad a los estudiantes con potencial de recuperación.
Sin embargo, solventar sistemáticamente a nivel preuniversitario no cambia la realidad educativa nacional, pues las graves fallas, producto de la metodología tradicional practicada en la enseñanza de la lectura en las etapas precedentes delsistema escolar, no están siendo modificadas, según señala Meza (2004):
“Dicha metodología parte de algunos supuestos no validos científicamente, tales como creer que con solo decodificar ya el alumno está capacitado para comprender lo que lee, así como considerar la función del lenguaje bajo un enfoque de transmisión memorística de las reglas de la gramática.”
El momento histórico quevivimos requiere la adquisición y procesamiento de grandes cantidades de información. Es necesario agudizar la capacidad de interpretación de símbolos, involucrarse con la construcción activa de significados. Hoy, deben formarse lectores competentes y autónomos, esto es, alumnos capaces de comprender y analizar críticamente los mensajes que leen. (Serrano 2002).
Es el caso de la Escuela BásicaNacional “Ciudad Lozada”, donde se hizo un estudio a los alumnos del 4to. Grado sección “C”, donde aportamos que un desarrollo deficiente en la habilidad lectora en los alumnos contribuirá a crear situaciones que pueden comprometer su rendimiento académico a largo plazo. Con la realización de este trabajo de investigación surgen las siguientes interrogantes: ¿Cuál es el nivel de lectoescritura ycomprensión lectora de los estudiantes del 4to grado sección “C”, escuela Básica Nacional “Ciudad Lozada”?, ¿Cuáles estrategias utiliza el docente en la enseñanza de la lectoescritura en el desarrollo de la comprensión lectora en los alumnos de 4to. Grado sección “C”, escuela Básica Nacional “Ciudad Lozada”?, ¿Cuáles estrategias pedagógicas se indican al docente?
Objetivos de la Investigación...
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema:
A nivel mundial y especialmente en los países en vías de desarrollo, la realidad de un sistema educativo progresivamente deficiente ha conducido a múltiples estudios. Diferentes entes, incluidos los gubernamentales, concuerdan en que existe un grave problema de origen multifactorial y que desde esa perspectiva debe ser abordado, unapropuesta hecha por la “UNESCO” en su informe a la comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI (UNESCO, 1996).
Concluye: “aprender a ser, aprender a conocer, aprender e vivir juntos y aprender hacer”. En la mayoría países desarrollados se han elaborado políticas con miras a optimizar el nivel de rendimiento de la estructura educativa, por medio de diversos programas, enfatizando quedebe actuarse desde la base, reevaluando la aplicación de las teorías del aprendizaje conocidas y por otro lado demandando más inversión donde están los cimientos del proceso educativo.
Venezuela no ajena a esta problemática, desde hace varios años, ha venido siendo alertada, acerca del deterioro del nivel educativo de los estudiantes, evidenciado de manera directa en las evaluaciones paraingresar a educación superior, siendo una tendencia, mayores dificultades para los aspirantes del interior del país.
En 1998 (Iriarte, 2005) entre las principales conclusiones de evaluaciones del antiguo Ministerio de Educación, se advierte que en el área de matemáticas las mayores dificultades se ubican en las aéreas de geometría y medida. Mientras, en el área de lengua las mayores dificultadesse observan en comprensión de lectura para los alumnos de tercer grado y nociones lingüísticas, normas y convenciones del idioma, para los de sexto y noveno grados.
Actualmente, iniciativas públicas y privadas (Meza, 2004) han estudiado la situación, e infieren que persisten los mismos déficits a pesar de los diferentes esfuerzos para solucionar el problema, y han aportado como soluciónparcial a corto plazo, cursos y talleres de nivelación pre universitarios, con la finalidad de dar oportunidad a los estudiantes con potencial de recuperación.
Sin embargo, solventar sistemáticamente a nivel preuniversitario no cambia la realidad educativa nacional, pues las graves fallas, producto de la metodología tradicional practicada en la enseñanza de la lectura en las etapas precedentes delsistema escolar, no están siendo modificadas, según señala Meza (2004):
“Dicha metodología parte de algunos supuestos no validos científicamente, tales como creer que con solo decodificar ya el alumno está capacitado para comprender lo que lee, así como considerar la función del lenguaje bajo un enfoque de transmisión memorística de las reglas de la gramática.”
El momento histórico quevivimos requiere la adquisición y procesamiento de grandes cantidades de información. Es necesario agudizar la capacidad de interpretación de símbolos, involucrarse con la construcción activa de significados. Hoy, deben formarse lectores competentes y autónomos, esto es, alumnos capaces de comprender y analizar críticamente los mensajes que leen. (Serrano 2002).
Es el caso de la Escuela BásicaNacional “Ciudad Lozada”, donde se hizo un estudio a los alumnos del 4to. Grado sección “C”, donde aportamos que un desarrollo deficiente en la habilidad lectora en los alumnos contribuirá a crear situaciones que pueden comprometer su rendimiento académico a largo plazo. Con la realización de este trabajo de investigación surgen las siguientes interrogantes: ¿Cuál es el nivel de lectoescritura ycomprensión lectora de los estudiantes del 4to grado sección “C”, escuela Básica Nacional “Ciudad Lozada”?, ¿Cuáles estrategias utiliza el docente en la enseñanza de la lectoescritura en el desarrollo de la comprensión lectora en los alumnos de 4to. Grado sección “C”, escuela Básica Nacional “Ciudad Lozada”?, ¿Cuáles estrategias pedagógicas se indican al docente?
Objetivos de la Investigación...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.