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El lenguaje del docente y su impacto en el aprendizaje y desarrollo cognitivo de los alumnos de educación básica


La ausencia en la mayoría de los casos de una formación cultural en el sujeto educador lleva en ocasiones a perder de vista la importancia que tiene para el aprendizaje del niño sus procesos de formación de conceptos y la naturaleza distinta de su lenguaje.

Tradicionalmentelo que se trabaja es la definición directa de los conceptos utilizados también en el lenguaje del profesor, con sus variables, dependiendo también de la formación inicial y continua de quien enseña. Se trabaja entonces con la idea de que los conceptos acabados y aprendidos con la experiencia de trabajo en el mismo nivel, y a veces con el mismo grupo de alumnos, termina o tiene su desenlaceexitoso en que los niños o adolescentes que lo escuchan y repiten lo han aprendido, lo que da la idea falsa, de un desarrollo y madurez cognitiva suficiente para su edad, y si no, es que psicológicamente no lo ha logrado.

Sin embargo a la luz de las corrientes cognitivas sociales de reciente difusión entre los docentes, de la estructura metodológica de los libros de texto y de los recursostecnológicos postmodernos(ejem. Enciclomedia) esta posición tradicional del discurso prefabricado adolece de algunas variables que es necesario analizar para empatar la brecha de calidad tan grande que se presenta entre lo que se dice y lo que se hace, entre lo que se planea evaluar y lo que se realmente se evalúa, entre las teorías integradoras de la enseñanza y la práctica empírica del docente.

Enprimer lugar tendemos, por que así nos enseñaron a educar, a darle mayor importancia a la reproducción de conceptos acabados y no tanto al proceso del pensamiento con el cual el niño procesa la información y adquiere su propia noción del concepto estudiado. Es decir el lenguaje y bagaje cultural del docente tradicional presenta el conocimiento como definiciones que están previamente establecidaspor el adulto que "sabe" frente a un sujeto en formación que quiere aprender por que no "sabe". Bajo esta óptica del sentido común nos interesa más saber en nuestras evaluaciones que tanto conocimiento es el que se depositó en la cognición del alumno y que tanto experimentó dicho conocimiento.



Se pierde de vista un parte del engranaje del desarrollo cognitivo que tiene que ver con la formaen que también el alumno va construyendo su propio lenguaje y sus estructuras de pensamiento y que es casi imposible desarrollar en el salón de clase. El lenguaje en construcción es bloqueado por el que ya esta de alguna manera construido, el del docente.

En segundo lugar el método analizado se basa más en palabras que el docente maneja según su propio criterio y no en conceptos relacionadoso asociados al contexto vivencial en el cual el niño desarrolla su propio pensamiento. Verbalizar los contenidos de los libros de texto es separar su contenido de un contexto mucho más amplio. Ese en el cual la sociedad interacciona y que el docente como responsabilidad debería manejar para ofrecer distintas perspectivas de acercamiento a un pensamiento, que como ya dijimos esta en construcción,en otras palabras circunscribir el lenguaje del docente al contenido de los libros de texto es un ejercicio empírico que no permite al educando incorporar un lenguaje solidamente fundamentado.
Centrando esta ultima cuestión en el docente se puede decir que, de manera común se cree que el pensamiento del que enseña es un proceso ajeno a la forma en que trasmite oralmente sus conocimientos, comosi por dos líneas de acción diferentes transcurre paralelamente una clase con todas sus implicaciones mecánicas, si el niño aprendió a decir lo mismo que el docente dijo luego entonces el niño entendió el pensamiento del docente.

Múltiples experimentos de la psicología social debaten hoy en día esta idea y apuestan más por contemplar al pensamiento y al lenguaje de manera integral bajo la...