La Psicología Cognitiva Del Aprendizaje (Pozo, J.I. (2008) Aprendices Y Maestros, Madrid: Alianza)

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LA PSICOLOGÍA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE
(Pozo, J.I. (2008) Aprendices y Maestros, Madrid: Alianza)
Para defenderse había aprendido de memoria verdadera flota de palabras y baterías de respuestas. Tenía que estar dispuesto a decir y hacer cosa que pudiera sobrevenir. Si primero tenía que esconderlo, menuda pesadez. Si las preguntas seguían siendo para él sólo una especie de señalmatraqueaba sin vacilar lo que pedían, como una cotorra, no había nada que objetar, la respuesta pasaba. ¡Lo había conseguido! Un barco, definido por lo límites del mar podía aprender. Sten Nadolny, El descubrimiento de la lentitud Mucha gente cree que escribir consiste en colocar una palabra detrás de otra. Desde esta concepción, las palabras permanecerían en la caja de herramientas hasta ser seleccionadaspor el escritor con el gesto de cálculo con el que el aficionado el bricolaje separa un tornillo de otro. Es parte eso, si, con la diferencia de que las palabras son activas, de manera que tienden a colocarse por su cuenta. Si uno va por ejemplo, al cajón de los sustantivos y coge la palabra noche, inmediatamente aparecerá a su lado el adjetivo oscuro. Hay, pues, que tener las tijeras a mano parapodar los sustantivos, a los que le salen más ramas de las necesarias. Así que escribir no solo consiste en decir lo que uno quiere, sino en evitar que el lenguaje diga lo que le de la gana. Finalmente, situados en la posición de negociar, se puede cargar el acento en lo que uno quiere decir o en lo que le apetece contar a las palabras. Esta última es la opción que algunos identifican con lasabiduría y tal vez tengan razón. Desde luego, es mucho más relajante levantarse de la cama pensando vamos a ver qué quieren decir hoy las palabras (o la realidad) que meterse en la ducha con la idea de que uno tiene toda la responsabilidad de lo que sucede dentro de l cuartilla o en la calle. Juan José Millas, Palabras, Cuerpo y prótesis

Documento 06

La integración de diferentes procesos deaprendizaje en un sistema complejo Acabamos de ver que el aprendizaje desempeña una función muy importante en el buen engranaje de nuestros procesos cognitivos, al facilitar una amplificación de nuestra capacidad funcional de memoria de trabajo y, por tanto, de procesamiento. De hecho, todas los procesos cognitivos, como se vera con más detalle en el próximo capitulo, constituyen un sistema eninteracción, en el que la función dinámica y adaptativa del aprendizaje hace posible la modificación funcional, si no estructural, del resto de los procesos. Estas funciones adaptativa que hacen de nuestra mente un sistema tan potente se alcanzan, como vimos al final del capítulo 3, a través de la integración de dos sistemas de aprendizaje complementarios: un primer sistema de aprendizaje asociativo,basado esencialmente en procesos de aprendizaje implícito, compartido con otras muchas especies animales y por tanto filogenéticarnente muy antiguo, y un segundo sistema de aprendizaje constructivo o por reestructuración, específicamente humano y por tanto más reciente filogenéticamente y que hace posibles las formas más complejas del aprendizaje explícito, que, de acuerdo con los principios derestricción y reorganización jerárquica, se articulan sobre los procesos mis simples de aprendizaje implícito. Esta distinción entre dos formas de aprendizaje, una más repetitiva o mecánica y otra más reflexiva o consciente, está presente en múltiples posiciones teóricas (resumidas en Pozo, 1989), desde la distinción entre pensamiento reproductivo y productivo en la Gestalt (Wentheimer, 1945; en elcapítulo 4, p. 168 vimos un ejemplo de ello) o la distinción entre procesos inductivos y deductivos en la formación de conceptos hecha por Vygorsky (1934) a la contraposición entre aprendizaje repetitivo y significativo en Ausubel, Novak y Hanesian (1978) o los aún mis recientes desarrollos de la psicología de la instrucción, que diferencian los cambios acumulativos en el aprendizaje y los...
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