Aprendices y maestros. Capítulo 4: sistema del aprendizaje. Pozo

Facultad de Filosofía y Letras

APRENDICES Y MAESTROS. La nueva cultura del aprendizaje
Pozo Municio, Ignacio (1996, 1998). Madrid: Alianza Editorial

CAPÍTULO 4: EL SISTEMA DEL APRENDIZAJE
Ninguno comprendíamos el secreto nocturno de las pizarras,
ni porqué la esfera armilar se exaltaba tan sólo cuando la mirábamos.
Sólo sabíamos que una circunferencia puede no ser redonda
y que un eclipse deluna equivoca a las flores
y adelanta el reloj de los pájaros.
Ninguno comprendíamos nada:
ni por qué nuestros dedos eran de tinta china
y la tarde cerraba compases para al alba abrir libros.
sólo sabíamos que una recta, si quiere, puede ser curva o quebrada
y que las estrellas errantes son niños que ignoran la aritmética.
RAFAEL ALBERTI, “Los ángeles colegiales”, Sobre los ángeles

Los componentesdel aprendizaje: resultados, procesos y condiciones
Toda situación de aprendizaje, sea implícito o explícito, espontáneo o
inducido a través de la instrucción, puede analizarse a partir de tres componentes básicos, que, sintetizando la posición de diversos autores (por ej. R.
GAGNÉ, 1985; REIGELUTH, 1983; o incluso RESCORLA, 1980; o entre nosotros, POZO,
1990b; ROMERO, 1995), podemos definircomo:
1) Los resultados del aprendizaje, también llamados contenidos, que
consistirían en lo que se aprende, o si prefiere, a partir de los rasgos anteriores lo que cambia como consecuencia del aprendizaje (por ej., las propiedades
que definen a un triángulo isósceles o las emociones asociadas al olor de la
hierba recién segada).
2) Los procesos del aprendizaje, o cómo se producen esos cambios,mediante qué mecanismos cognitivos; harían referencia a la actividad mental de
la persona que está aprendiendo que hace posible esos cambios (la atención a
los rasgos relevantes de los triángulos y la diferenciación conceptual, o me-

Cátedra: Teorías psicológicas
ramente perceptiva, entre ellos o la asociación entre ese olor y ciertas experiencias vividas en su presencia).
3) Las condiciones delaprendizaje, o el tipo de práctica que tiene lugar
para poner en marcha esos procesos de aprendizaje (por ej. la enseñanza
deliberada de las propiedades de los triángulos mediante una exposición teórica seguida de la realización de ejercicios o problemas, o la ocurrencia repetida de una respuesta, como la lectura arrebatada de El tercer libro de las
odas de Neruda, en presencia de un determinadoestímulo, como el olor de la
hierba recién segada).
Sea explícito, como en el caso del triángulo isósceles, o implícito, como
la asociación de un olor con los poemas de Neruda, el aprendizaje implica
siempre resultados, procesos y condiciones (figura 4.1). Ahora bien, cada uno
de esos componentes es a su vez muy variado, hay distintos tipos de resultados, de procesos y de condiciones. Frente a la idea deun aprendizaje monótono, basado siempre en los mismos procesos y dirigido siempre a los mismos
resultados, el aprendizaje admite múltiples variantes. Aprendemos a definir
un triángulo isósceles o a emocionarnos ante un olor o un sabor, pero también a tocar la guitarra o a desentrañar los misterios de la teoría de la relatividad, a recitar sonetos de Góngora o a utilizar el correo electrónico. Lapaleta
de colores del aprendizaje humano es infinitamente variada y matizada, y está
además continuamente ampliándose.
Por ello cabe pensar que los procesos o mecanismos mediante los que
se logran esos aprendizajes también deban ser variados. No sería adaptativo
disponer de un único mecanismo, un único órgano, para realizar tantas funciones de aprendizaje distintas. De hecho, no es convenienterealizar las mismas actividades mentales para aprender un número de teléfono que para
comprender la diferencia entre calor y temperatura en Física o entre sociedad
neolítica y feudal en Historia. No se aprende igual a escribir en un ordenador
que a programarlo. No es lo mismo aprender a conducir un coche que a repararlo. En función del resultado del aprendizaje buscado, los procesos activados deben...