la rubrica

La rúbrica como instrumento de evaluación de la competencia
didáctico-matemática en la formación docente
César Sáenz Castro
Facultad Formación del Profesorado y Educación. Universidad Autónoma de Madrid (UAM)
España
cesar.saenz@uam.es
Resumen
En este trabajo proponemos algunos instrumentos para la evaluación continua
en la formación del profesorado, centrándonos en la rúbrica como recursomuy útil
en la evaluación de las competencias didáctico-matemáticas. El trabajo es uno de los
resultados del proyecto de innovación docente financiado y desarrollado en la
Universidad Autónoma de Madrid (UAM) durante el curso 2009-2010 y titulado
Evaluación continua de las competencias en Matemáticas, Ciencias Sociales y
Ciencias Experimentales en los títulos de Maestro de Educación Primaria(Herrero
et al., 2010). Dicho proyecto nos ha permitido cubrir dos objetivos muy importantes:
a) Reflexionar sobre la formulación de competencias, con especial énfasis en las
competencias didáctico-científicas, en el Grado de Magisterio de Primaria de la
UAM.
b) Hacer una primera valoración del nuevo enfoque de evaluación de competencias, a
partir de la creencia de que la evaluación es lavariable fundamental a considerar en
un cambio curricular y metodológico docente.
Palabras clave: formación profesorado, primaria, competencias didáctico-científicas,
evaluación, rúbricas
Principios rectores de la evaluación de competencias
La construcción del Espacio Europeo de Educación Superior ha supuesto una auténtica
revolución en la estructura del sistema universitario español ypretende también un cambio
radical en los objetivos y metodologías docentes y, por tanto, en los sistemas de evaluación que
han de enfocarse hacia la evaluación de las competencias adquiridas por el estudiante.
Centrándonos en el Grado de Maestro de Primaria que forma profesionales docentes para
el nivel de enseñanza primaria (6-12 años) se trata de establecer los principios, técnicas einstrumentos de evaluación de las competencias docentes que ha de tener un profesor del Siglo
XXI. Entre ellas, sobresalen las competencias didáctico-científicas y, en particular, las didácticomatemáticas.

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La rúbrica como instrumento de evaluación de la competencia didáctico-matemática

Desde el objetivo declarado del desarrollo de competencias carece de sentido una
evaluación consistentebásicamente en el enjuiciamiento “objetivo” y terminal de la labor
realizada por cada estudiante. De acuerdo con Alart (2010), entendemos la evaluación como un
proceso de trabajo continuo, sistemático, flexible, reflexivo y participativo orientado a valorar la
evolución de los aprendizajes del alumnado y a tomar las decisiones necesarias para mejorar el
diseño y el desarrollo de la acción docente.Stuffebeam y Shinkfield (1993) defienden el valor
de la metaevaluación: la propia actividad evaluadora ha de formar parte de la continua reflexión
crítica.
La evaluación es una de las acciones más importantes del proceso de enseñanzaaprendizaje porque se convierte en el motor principal del cambio de paradigma educativo. La
evaluación debería ser un proceso continuo de reflexión tanto de quienaprende como de quien
enseña. Es injusto pedir al alumnado que participe de una amplia gama de experiencias con el
conjunto de competencias y después exigirle que demuestre todo lo que ha aprendido mediante
unas pruebas estándar que se limitan a unas pocas destrezas o al recuerdo de información.
El profesor ha de considerarse corresponsable de los resultados que obtengan sus
estudiantes: no puedesituarse frente a ellos como juez, sino con ellos como miembro de un
mismo colectivo; su pregunta no ha de ser “quién merece una valoración positiva y quién no”
sino “qué ayudas precisa cada cual para seguir avanzando y alcanzar las competencias deseadas”,
lo que exige un seguimiento atento y una retroalimentación constante que reoriente e impulse la
tarea. Esto es lo que tiene sentido en...