La Simulaci N Es Una Forma De Ense Anza
Páginas: 2 (435 palabras)
Publicado: 22 de marzo de 2015
La simulación es una forma de enseñanza-aprendizaje en el sentido de que el aprendizaje –tal
y como lo describe Brookfield (1983:16)– “is undertaken by students who are given a chance to
acquireand apply knowledge skills and feelings in an immediate and relevant setting”; de
manera que los estudiantes están en contacto directo con lo que van a aprender en lugar de
simplemente pensar en elloo de considerar la posibilidad de llegar a hacer algo con los
conocimientos adquiridos. Tomando las palabras de Confucio: “Cuéntame y olvidaré;
muéstrame y quizás recuerde; involúcrame yentenderé”.
Durante la simulación los estudiantes viven parte de la vida real sin correr riesgo alguno.
Adoptan papeles sin dejar de ser ellos mismos ya que, si actuaran, dejaría de ser una
simulación paraconvertirse en un juego de rol o en una dramatización. Siguen siendo el tipo de
personas que son cotidianamente mientras adquieren diferentes obligaciones y
responsabilidades y, para poder participar enella sin adoptar ningún papel, han de contar con
suficiente información sobre el tema con el que se va a trabajar. En palabras de Crawford
(2003:10) una simulación no es un ejercicio mecánico ni esun medio de “embotellar” la
realidad, sino que “it is a way to bounce our ideas and values against reality and see how they
bounce back”, idea que respalda la obra de Kolb y su aprendizajeexperiencial.
El poder de la simulación y juego reside en la realidad de la práctica comunicativa en la que
están envueltos los aprendices, del análisis de la situación a la que se enfrentan y de su tomade decisiones, puesto que “it is the environment that is simulated –the company, the newsroom,
the market place– but the behaviour is real” (Jones 1995:7). Si bien gran parte de los juegos
quepodemos utilizar en el aula de lengua extranjera –en sus diferentes soportes– pueden
llegar a ser de final cerrado, como decíamos líneas más arriba la simulación siempre tiene un
final abierto; de...
y como lo describe Brookfield (1983:16)– “is undertaken by students who are given a chance to
acquireand apply knowledge skills and feelings in an immediate and relevant setting”; de
manera que los estudiantes están en contacto directo con lo que van a aprender en lugar de
simplemente pensar en elloo de considerar la posibilidad de llegar a hacer algo con los
conocimientos adquiridos. Tomando las palabras de Confucio: “Cuéntame y olvidaré;
muéstrame y quizás recuerde; involúcrame yentenderé”.
Durante la simulación los estudiantes viven parte de la vida real sin correr riesgo alguno.
Adoptan papeles sin dejar de ser ellos mismos ya que, si actuaran, dejaría de ser una
simulación paraconvertirse en un juego de rol o en una dramatización. Siguen siendo el tipo de
personas que son cotidianamente mientras adquieren diferentes obligaciones y
responsabilidades y, para poder participar enella sin adoptar ningún papel, han de contar con
suficiente información sobre el tema con el que se va a trabajar. En palabras de Crawford
(2003:10) una simulación no es un ejercicio mecánico ni esun medio de “embotellar” la
realidad, sino que “it is a way to bounce our ideas and values against reality and see how they
bounce back”, idea que respalda la obra de Kolb y su aprendizajeexperiencial.
El poder de la simulación y juego reside en la realidad de la práctica comunicativa en la que
están envueltos los aprendices, del análisis de la situación a la que se enfrentan y de su tomade decisiones, puesto que “it is the environment that is simulated –the company, the newsroom,
the market place– but the behaviour is real” (Jones 1995:7). Si bien gran parte de los juegos
quepodemos utilizar en el aula de lengua extranjera –en sus diferentes soportes– pueden
llegar a ser de final cerrado, como decíamos líneas más arriba la simulación siempre tiene un
final abierto; de...
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