la situación actual de la educación de jóvenes y adultos en argentina

LA SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS EN LA
ARGENTINA.

Autores:

LLOSA, Sandra; SIRVENT, María Teresa; TOUBES, Amanda; SANTOS,
Hilda; BADANO, María del Rosario; HOMAR, Amalia

Institución:

Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación – Facultad de
Filosofía y Letras – Universidad de Buenos Aires (IICE).

1. Fundamentación y diseño:
La investigación “Estudiode la situación de la Educación de Jóvenes y Adultos en un
contexto de neoconservadurismo, políticas de ajuste y pobreza”

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se orienta a diagnosticar

las características y la dinámica de la demanda y la oferta educativa - formal y no formal de EDJA de los sectores populares en regiones seleccionadas de Argentina, a través de la
articulación de tres grupos de investigación dirigidos porMaría Teresa Sirvent: Grupo 1
Regiones Capital Federal y Buenos Aires (Coordinación: S. Llosa IICE - Universidad de
Buenos Aires); Grupo 2 Región Córdoba (Coordinación: M. Saleme de Burnichón CIFHY Universidad Nacional de Córdoba) y Grupo 3 Región Entre Ríos (Coordinación: R. Badano
AGMER-CTERA / UNER / UBA).
Este objeto de estudio se fue delineando en investigaciones anteriores, en lascuales las
preocupaciones se fueron centrando en el análisis de la demanda social y educativa
encuadrado en la problemática de la estructura de poder, la participación y la educación. En
el año 1991 se inicia la construcción de categorías teóricas preliminares para el análisis de
la demanda educativa y un estudio cuantitativo de los datos del Censo de 1980 y de la
Encuesta de Hogares Metropolitanade 1985. Respecto a la construcción de categorías
teóricas, se introducen los conceptos de demanda potencial, efectiva y social a partir de
desarrollos teóricos sobre la dinámica de poder, participación y necesidades individuales y
colectivas. Se considera a la demanda educativa como un proceso dinámico que incluye su
construcción desde el reconocimiento de la necesidad, su transformación enobjeto de reclamo
colectivo y su conversión en asunto de debate público a través de prácticas participativas, tanto
en las instituciones particulares como en la esfera de las políticas globales. Éste no es un

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desarrollo lineal, puesto que implica el enfrentamiento con diversos mecanismos societales y
el logro de ciertos aprendizajes sociales, que inciden tanto en el primero como en elúltimo de
los momentos del proceso, en un interjuego entre aspectos estructurales (políticos, sociales,
económicos) y aspectos psicosociales (tales como las representaciones sociales, el saber
cotidiano o sentido común de un grupo social, los procesos de conformación de identidades
colectivas, etc.) Esta perspectiva intenta superar una visión individual del estudio de la
demanda educativadesde un enfoque de la sociología política. En el análisis cuantitativo,
se encontraron evidencias que validan el principio del avance acumulativo en educación:
quién más educación tiene, más y mejor educación demanda y se apropia. Así, entre los
datos más significativos se halló que para el área metropolitana del año 1985, quienes más
se inscribían en alguna oferta de educativa más allá de laescuela eran los adultos con
educación superior completa: 43,6% de población con título superior aparecía matriculada
en alguna instancia de actualización profesional o de cultura general; en tanto que en la
población con primaria incompleta sólo un 3,6% se inscribía en alguna oferta de educación
de adultos. Estos datos permitieron afirmar que el ámbito de la educación de adultos más
allá de laescuela reproduce las diferencias sociales y educativas.
En la investigación actual, el universo de análisis comprende las siguientes regiones de
Argentina: Capital Federal y Gran Buenos Aires, Entre Ríos y Córdoba. Se busca
diagnosticar las características y la dinámica de la demanda y la oferta educativa, a través
de la articulación de tres grupos de investigación. La intención es...