La Universidad Argentina
Páginas: 16 (3959 palabras)
Publicado: 19 de septiembre de 2014
UNIDAD 2 - Texto de Tedesco - Chiroleu - Fernandez Lamarra - Manifiesto de Cordoba/Jauretche/Villanueva
Unidad 2
Guía de lectura del texto de Tedesco, J. C., “Educación y sociedad en la Argentina (1880-1945)”.
1) ¿Por qué Tedesco sostiene que la función del sistema educativo argentino fue política?
La estabilidad de la enseñanza estaba ligada al logro de la estabilidad políticainterna: “Un pueblo ignorante siempre votará por Rosas”, se pensaba que la educación, en la medida que difundiera masivamente ciertos principios, contribuiría con eficacia en la tarea de eliminación de los focos de resistencia al gobierno central que permanecían, especialmente, en el interior del país.
La función política de la enseñanza tuvo todavía un significado más: a través de ella se tendióa formar un tipo de hombre apto para cumplir papeles políticos, excluyendo otros objetivos, tales como el de formar un hombre apto para las actividades productivas.
2) ¿Por qué la creación de los colegios nacionales pone de manifiesto la función política del sistema educativo argentino?
La función de los colegios nacionales y la universidad era formar una élite directiva, la función de lafragmentación del sistema en varias escuelas profesionales especializadas era la de alejar de esa élite directiva a otros núcleos en ascenso. “El carácter social de una escuela determinada consiste en que cada grupo posee su propio tipo de escuela para perpetuar, a través de ella, una función directiva o instrumental.”
3) A partir de 1890, los gobiernos conservadores quieren diversificar laenseñanza, ¿por qué?
Algunos sectores de la oligarquía advirtieron que si la única alternativa educacional que se ofrecía a los sectores medios en ascenso era la alternativa tradicional, éstos comenzarían a reclamar su participación del poder.
En países como el nuestro, donde la diversificación del sistema educativo no respondía en esa época a los requerimientos del desarrollo económico (quetransitaba por vías diferentes), el sentido político que persiguen intentos de esa naturaleza es claramente visible. Esto explica por qué esos intentos provinieron siempre de los sectores oligárquicos y por qué los sectores medios en ascenso se opusieron a ellos, defendiendo la vigencia del sistema tradicional.
4) ¿Qué aspectos comprende el control de la educación?
La determinación de uncurriculum, la selección del personal, la difusión de ciertos valores, impedir a sectores de la población el acceso a determinadas esferas del conocimiento.
5) ¿Cuáles fueron los ejes del debate de la Ley Avellaneda?
Nicolás Avellaneda presentó un proyecto de ley que constaba solamente de cuatro artículos de carácter muy general. El argumento para justificar un texto de esa naturaleza fue el dela posibilidad de su sanción. Si se hiciera un proyecto las Cámaras tardarían mucho tiempo en estudiarlo y discutirlo, retardando la organización definitiva de las universidades. Pero el significado real de este texto tan general era otorgar a las universidades un amplio margen de autonomía para dictar sus propias formas de funcionamiento. Una de las maneras de garantizar esta autonomía eran lasdisposiciones contenidas en el texto, las dos más debatidas fueron:
a) El régimen de concursos para la provisión de cátedras.
b) La participación de los profesores en la composición de las facultades.
Guía de lectura del texto de Chiroleu, A. R..., “La Reforma Universitaria”.
1) ¿Qué diferencias presentaba la Universidad de Córdoba respecto de las otras y qué ocurría con las carrerastradicionales (Derecho y Medicina) y las nuevas (Ingeniería, Agronomía, Veterinaria, etc.)?
La Universidad de Córdoba tuvo desde sus orígenes una orientación eminentemente teológica. Sólo a fines del siglo XVIII se crearon cátedras de derecho civil y fue autorizada a otorgar grados en este derecho. Mantuvo un férreo carácter aristocrático hasta bien entrado el siglo XIX. Se enseñaba una teoría...
Unidad 2
Guía de lectura del texto de Tedesco, J. C., “Educación y sociedad en la Argentina (1880-1945)”.
1) ¿Por qué Tedesco sostiene que la función del sistema educativo argentino fue política?
La estabilidad de la enseñanza estaba ligada al logro de la estabilidad políticainterna: “Un pueblo ignorante siempre votará por Rosas”, se pensaba que la educación, en la medida que difundiera masivamente ciertos principios, contribuiría con eficacia en la tarea de eliminación de los focos de resistencia al gobierno central que permanecían, especialmente, en el interior del país.
La función política de la enseñanza tuvo todavía un significado más: a través de ella se tendióa formar un tipo de hombre apto para cumplir papeles políticos, excluyendo otros objetivos, tales como el de formar un hombre apto para las actividades productivas.
2) ¿Por qué la creación de los colegios nacionales pone de manifiesto la función política del sistema educativo argentino?
La función de los colegios nacionales y la universidad era formar una élite directiva, la función de lafragmentación del sistema en varias escuelas profesionales especializadas era la de alejar de esa élite directiva a otros núcleos en ascenso. “El carácter social de una escuela determinada consiste en que cada grupo posee su propio tipo de escuela para perpetuar, a través de ella, una función directiva o instrumental.”
3) A partir de 1890, los gobiernos conservadores quieren diversificar laenseñanza, ¿por qué?
Algunos sectores de la oligarquía advirtieron que si la única alternativa educacional que se ofrecía a los sectores medios en ascenso era la alternativa tradicional, éstos comenzarían a reclamar su participación del poder.
En países como el nuestro, donde la diversificación del sistema educativo no respondía en esa época a los requerimientos del desarrollo económico (quetransitaba por vías diferentes), el sentido político que persiguen intentos de esa naturaleza es claramente visible. Esto explica por qué esos intentos provinieron siempre de los sectores oligárquicos y por qué los sectores medios en ascenso se opusieron a ellos, defendiendo la vigencia del sistema tradicional.
4) ¿Qué aspectos comprende el control de la educación?
La determinación de uncurriculum, la selección del personal, la difusión de ciertos valores, impedir a sectores de la población el acceso a determinadas esferas del conocimiento.
5) ¿Cuáles fueron los ejes del debate de la Ley Avellaneda?
Nicolás Avellaneda presentó un proyecto de ley que constaba solamente de cuatro artículos de carácter muy general. El argumento para justificar un texto de esa naturaleza fue el dela posibilidad de su sanción. Si se hiciera un proyecto las Cámaras tardarían mucho tiempo en estudiarlo y discutirlo, retardando la organización definitiva de las universidades. Pero el significado real de este texto tan general era otorgar a las universidades un amplio margen de autonomía para dictar sus propias formas de funcionamiento. Una de las maneras de garantizar esta autonomía eran lasdisposiciones contenidas en el texto, las dos más debatidas fueron:
a) El régimen de concursos para la provisión de cátedras.
b) La participación de los profesores en la composición de las facultades.
Guía de lectura del texto de Chiroleu, A. R..., “La Reforma Universitaria”.
1) ¿Qué diferencias presentaba la Universidad de Córdoba respecto de las otras y qué ocurría con las carrerastradicionales (Derecho y Medicina) y las nuevas (Ingeniería, Agronomía, Veterinaria, etc.)?
La Universidad de Córdoba tuvo desde sus orígenes una orientación eminentemente teológica. Sólo a fines del siglo XVIII se crearon cátedras de derecho civil y fue autorizada a otorgar grados en este derecho. Mantuvo un férreo carácter aristocrático hasta bien entrado el siglo XIX. Se enseñaba una teoría...
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