las competencias - Taxonomía

Una competencia es un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto, donde estas nos brindan la capacidad de poner en operación los diferentes conocimientos, habilidades y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tenemos los seres humanos para la vida yel ámbito laboral, con idoneidad y ética integrando el saber y el saber conocer.
Una competencia implica un saber hacer (aplicación de estrategias precisas), con el saber (conocimientos), así como la valoración del ser y de las consecuencias que ese hacer impacte en la sociedad o medio ambiente (valores y actitudes).
Esta capacidad se pone de manifiesto en la práctica en forma integrada,con un enfoque genérico y complejo ya que los saberes no son actos memorizados, sino acciones que se reflejan en toma de decisiones, juicios, etc.
Considero como maestra que mi papel ante esta propuesta de la RIEB del desarrollo de competencias es un compromiso, donde buscaré apropiarme de las sugerencias metodológicas brindadas en este diplomado así como todos los conocimientos y experienciasque se nos están dando.
Taxonomía SOLO
En relación con su faceta como académico, John Biggs es conocido por desarrollar la taxonomía SOLO (Structure of Observed Learning Outcomes) que nos recuerda la importancia de prestar atención a los resultados observables del aprendizaje. Dicha taxonomía se divide en cinco niveles cualitativamente diferenciables:
• Pre-estructural: las respuestas queproporcionan los alumnos ante una determinada tarea son erróneas o inexistentes.
• Uni-estructural: el resultado del alumno, pese a poder ser cierto, sólo se centra en un determinado aspecto que, por otro lado, no tiene por qué ser relevante.
• Multi-estructural: en este caso el alumno es capaz de enumerar una serie de aspectos correctos, pero no va más allá.
• Relacional: el alumno no sóloidentifica varios aspectos correctos sino que también es capaz de relacionarlos entre sí.
• Abstracto ampliado: es el nivel más complejo, en él, el alumno cumple con los anteriores criterios y, además, es capaz de ir más allá de lo preguntado para poder relacionarlo con otros sistemas ajenos a la tarea en sí pero que, de algún modo, enriquecen la respuesta.
Por otro lado, también se le atribuye lacreación del término alineamiento constructivo. Éste último pone de relieve la importancia de relacionar las intenciones del profesor, la tarea de los alumnos y los instrumentos de evaluación. A través de esta idea podemos observar cómo la intención del profesor (educar) no tiene por qué corresponder con la que se esperaría encontrar en el alumnado (aprender), así, no nos debería extrañar que muchosde los alumnos estén más preocupados por aprobar la asignatura que por aprender las competencias planificadas.
La taxonomía SOLO y el alineamiento constructivo recuerdan cómo lo verdaderamente importante en relación con todo proceso de enseñanza-aprendizaje no es lo bien o mal que un profesor pueda llegar a enseñar, sino la tarea que un estudiante realice. Tarea que, por otro lado, estaráinfluenciada por sus intereses y motivaciones.
En ambos conceptos se presta especial atención al uso de verbos; no requiere la misma implicación el simple hecho de evocar algo que hemos memorizado que establecer algún tipo de relación entre conceptos o, atendiendo al más complejo de los niveles expuestos: abstracto ampliado, que el alumno presente sus propias teorías
Todo ello sirve a Biggs paraexponer su modelo de enseñanza-aprendizaje, denominado modelo 3P, en el que se justifica cómo se produce el aprendizaje.
En este modelo Biggs defiende que existen tres momentos que influyen tanto en el producto como en el proceso de todo acto educativo: el antes, el presente y el después. A estos tres momentos los denomina, respectivamente: Presagio, Proceso y Producto, de ahí la denominación 3P...