LAS CUATRO DESTREZAS: EXPRESIÓN ORAL

LAS CUATRO DESTREZAS: EXPRESIÓN ORAL

Este texto es fundamentalmente un resumen de:
Cassany, Daniel; Marta Luna; Glòria Sanz (1994) [reimpresión 2008]: Enseñar lengua. Barcelona: Graó, § 6.3. Expresión oral, págs. 134-150.
En las páginas 150-192 de este mismo capítulo, puedes encontrar sugerencias didácticas y actividades para trabajar la expresión oral.

1. La necesidad de “enseñar ahablar”

En la sociedad actual, “saber hablar” es una necesidad. Constantemente necesitamos un nivel de expresión oral igual de alto que el de expresión escrita: es preciso realizar exposiciones orales en clase, realizar entrevistas de trabajo, dialogar por teléfono con desconocidos, dejar mensajes en un contestador automático, realizar reuniones por Skype, etc. Una persona que no puede expresarseoralmente de manera coherente y clara limita gravemente sus posibilidades personales y profesionales. Una de las tareas de todo docente es hacer ver a los alumnos la relevancia de lo oral en la vida cotidiana y la importancia de tratar esta destreza explícitamente en el aula.

Evidentemente, no se enseña a hablar desde cero. Los alumnos ya son capaces de participar en las interacciones orales quese producen en sus situaciones cotidianas: conversaciones familiares y coloquiales, explicaciones breves, etc. Lo que es necesario es ampliar el abanico expresivo del alumno, del mismo modo que se amplía su conocimiento del medio o su preparación física o plástica (que ya se ha iniciado antes de llegar a la escuela). Así, habrá que trabajar explícitamente comunicaciones de ámbito social:exposiciones, debates públicos, conversaciones telefónicas con desconocidos, intervenciones en reuniones, etc.; y también comunicaciones académicas: entrevistas, exámenes orales, exposiciones, etc. Algunos libros donde se hacen propuestas al respecto son Badia y Vila (1993), Coromina (1984), García et al. (1986), Saló (1990), Solé (1988), entre otros muchos.

Mención especial merece la enseñanza de laexpresión oral en las lenguas propias (catalán, gallego, euskera) de las comunidades bilingües. Las leyes y los currículos escolares proponen que, al acabar su escolarización, el alumnado domine con una misma capacidad suficiente las dos lenguas cooficiales de la comunidad (las arriba mencionadas y el castellano). Para alcanzar este objetivo, es necesario el trabajo explícito de la comunicaciónoral en catalán, gallego y vasco (y no solo de la expresión escrita), de forma pareja a la instrucción formal de la expresión oral en castellano (muy especialmente en el caso de los alumnos cuya lengua materna es el castellano y han de aprender las lenguas propias de cada zona).

2. Tipos de texto y necesidades orales

Para determinar cuáles son las necesidades de expresión oral de los alumnos,comencemos analizando los distintos tipos de situaciones comunicativas orales que pueden darse. Una de las tipologías existentes, distingue entre situaciones comunicativas orales autogestionadas y plurigestionadas. En las situaciones autogestionadas, los receptores no tienen la posibilidad inmediata de responder y, por tanto, de participar como emisores. En las situaciones plurigestionadas, losinterlocutores adoptan alternativamente los roles de emisor y receptor. Las primeras, por tanto, requieren la capacidad de preparación y autoregulación del discurso, mientras que las segundas ponen énfasis en la interacción y colaboración comunicativa. El siguiente cuadro recoge las principales diferencias. Dependiendo del tema, los interlocutores, el medio, etc. los textos orales de una u otramodalidad reflejaran un estilo de lengua formal o coloquial, en distintos grados.

Una vez presentada esta tipología, debe responderse la siguiente pregunta ¿cuáles de estas situaciones de comunicación oral deben trabajarse en clase? ¿qué necesidades de lengua tienen los alumnos? Los diversos tipos de comunicación oral deben tener su lugar en el espacio de clase dedicado a la comunicación oral. Por...