las tutorias en la escuela

GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA MEDIA
DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES

LA TUTORÍA EN LOS PRIMEROS AÑOS
DEL NIVEL MEDIO
Orientaciones para la formulación y el desarrollo de proyectos

GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES

Jefe de GobiernoDR. ANÍBAL IBARRA
Vicejefa de Gobierno
LIC. CECILIA FELGUERAS
Secretario de Educación
LIC. DANIEL FILMUS
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN
LIC. ROXANA PERAZZA
Directora General de Planeamiento
LIC. FLAVIA TERIGI

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LA TUTORÍA EN LOS PRIMEROS AÑOS
DEL NIVEL MEDIO

Orientaciones para la formulación y el desarrollo de proyectos

RESPONSABLE DEL DOCUMENTO:
Debora Kantor

APORTES PARALA ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO:
Ana Campelo
Adriana Serulnikov

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INDICE

•

INTRODUCCIÓN

•

ANTECEDENTES

ENCUADRE DE TRABAJO Y SENTIDO DE LAS TUTORÍAS
•

LA TUTORÍA COMO PROYECTO INSTITUCIONAL

El equipo de conducción
- El proyecto documentado
- Los otros proyectos escolares
EL EQUIPO DE TUTORES Y SU COORDINACIÓN
•

LAS TAREAS DEL TUTOR
El seguimiento del rendimientoy los aprendizajes
- El apoyo al estudio y el aprendizaje
- Las interacciones sociales: lo grupal, lo individual, lo institucional
- El tratamiento de la información sobre los alumnos
- El trabajo con las familias
- Las producciones de la tutoría

•

COMENTARIOS FINALES

•

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA

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INTRODUCCIÓN
Este documento se propone orientar los proyectos de tutoría quellevan a cabo las
escuelas secundarias, alimentar la discusión pedagógica en torno a ellos y sugerir
alternativas de acción. Sin pretender homogeneizar los proyectos institucionales y la
tarea de los tutores, se procura encuadrar las propuestas escolares de tutoría según
criterios y objetivos generales.
El documento tendrá sentidos diferentes para cada institución: muchas de ellas se
veránreflejadas en algunas de las propuestas ya que vienen desarrollando acciones
similares a las que aquí se sugieren, otras podrán encontrar en estas páginas ideas y
orientaciones que hasta ahora no han formado parte de sus preocupaciones o de sus
actividades, y otras hallarán elementos que pueden poner en cuestión visiones y
prácticas que cuentan con un alto grado de instalación en la escuela yde adhesión por
parte de los docentes.
En este contexto diverso se espera que cada institución encuentre en este material
aportes para enriquecer sus acciones, ya sea por la vía de la revalidación, de la
reformulación, del ensayo o del acercamiento a cuestiones que no han considerado
hasta este momento.
Tal como concebimos a los proyectos de tutoría, éstos representan en cierto sentido
unatensión y una posibilidad de cambios dentro de la escuela secundaria, en la
medida en que procuran hacerse cargo de cuestiones que ésta no tiene resueltas en
virtud de su estructura, su organización y las características de su propuesta formativa.
En efecto, la organización de la escuela media se ha sustentado en la presencia de un
conjunto de agrupamientos mantenidos a lo largo del tiempo conescasas
modificaciones: consejos consultivos, equipos de conducción, departamentos de
materias afines, etc. Más allá de esto, estructuralmente, mantiene una lógica de
trabajo más individual que colectivo. Quizás ésta sea una de las razones por las
cuales flexibilizar o modificar los agrupamientos de los docentes –tal como lo exige un
proyecto de tutorías- requiere un importante esfuerzo dereorganización de recursos y
prácticas constitutivas de la cultura escolar.
Un equipo de tutores supone la interacción de docentes de distintas disciplinas en
torno a un proyecto común -en muchos casos coordinados por un par-, trabajando en
tiempos y espacios diferentes a los habituales, todo lo cual impacta, en mayor o menor
medida, sobre el conjunto de la institución.
Este es precisamente...