Lcdo En Educación
Páginas: 69 (17209 palabras)
Publicado: 2 de noviembre de 2012
02/11/12
Translated to: Español
Un Modelo para la Evaluación Nacional Superior de Orde
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Un Modelo para la Evaluación Nacional del pensamiento de orden superior
Richard Paul con Gerald M. Nosich
Resumen
En este trabajo, co-escrito por Richard Paul y Nosich Gerald, fue encargado por el Departamento de Educación, Oficina de Investigación y Mejoramiento Educativodel Centro Nacional de Estadísticas de Educación. Se ofrece exactamente lo que su título indica: un modelo para la evaluación nacional de pensamiento de orden superior. El documento consta de un prólogo y cinco secciones principales. El prefacio delinea el problema de aprendizaje de orden inferior, se resume el estado de la investigación sobre el pensamiento crítico y la reforma educativa, yexplica la estructura de cinco capítulos del documento. En la primera sección principal del documento afirma y explica los 21 criterios para la evaluación de orden superior pensando. La segunda sección hace que el caso de cómo un "concepto rica y sustantiva del pensamiento crítico" cumple esos criterios. Al hacer este caso, Pablo y Nosich explicar los peligros de un concepto no sustantivo delpensamiento crítico. La tercera sección del documento detalla cuatro dominios del pensamiento crítico: Elementos del pensamiento, capacidades, dimensiones afectivas, intelectuales y normas. La cuarta sección del documento se hacen recomendaciones sustantivas relativas a la forma de evaluar los distintos ámbitos del pensamiento crítico, las estrategias de prueba que se pueden utilizar, el valor de laestrategia propuesta para la reforma de la educación y la aplicación sugerida de la propuesta.
Sección Primera: Objetivos
Lo que deberían ser los objetivos principales de un proceso de evaluación de pensamiento de orden superior? 1. Se debe evaluar las habilidades de los estudiantes y las habilidades para analizar, sintetizar, aplicar y evaluar la información. 2. Debe concentrarse en las habilidadesde pensamiento que se pueden emplear con la máxima flexibilidad, en una amplia variedad de temas, situaciones, contextos y niveles educativos. 3. Se deberían tener en cuenta tanto las diferencias importantes entre los sujetos y las habilidades, procesos y disposiciones afectivas que son cruciales para todas las materias. 4. Debe centrarse en las formas fundamentales y perdurables de la capacidadintelectual que son a la vez instalados en el ritmo acelerado del cambio y profundamente arraigada en la historia del progreso de las disciplinas. 5. Fácilmente debe conducir a la mejora de la enseñanza. 6. Se debe dejar en claro la interconexión de nuestros conocimientos y habilidades, y por qué pericia en un área que no se puede separar ni de los hallazgos en otras áreas o de una sensibilidadhacia la necesidad de una integración interdisciplinaria. 7. Se deben evaluar las habilidades versátiles y fundamentales que son esenciales para ser una persona responsable, la toma de decisiones miembro del lugar de trabajo. 8. Debe basarse en conceptos claros y tienen bien fuera del pensamiento, metas racionalmente articulados, criterios y normas. 9. Se debe tener en cuenta la integración dehabilidades de comunicación, resolución de problemas y el pensamiento crítico, y debe evaluar todos ellos sin comprometer las características esenciales de ninguno de ellos. 10. Se debe respetar la diversidad cultural, centrándose en las habilidades básicos comunes, habilidades y rasgos útiles en todas las culturas. 11. Se debe probar para el pensamiento que está impulsando y que, cuando se incorporen ala instrucción, promueve (por citar el Septiembre de 1991 Kappan) "la participación activa de los estudiantes en la construcción de su propio conocimiento y entendimiento".
www.criticalthinking.org/pages/a-model-for-the-national-assessment-of-higher-order-thinking/591 1/24
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12. Debe concentrarse en la evaluación de las...
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Un Modelo para la Evaluación Nacional del pensamiento de orden superior
Richard Paul con Gerald M. Nosich
Resumen
En este trabajo, co-escrito por Richard Paul y Nosich Gerald, fue encargado por el Departamento de Educación, Oficina de Investigación y Mejoramiento Educativodel Centro Nacional de Estadísticas de Educación. Se ofrece exactamente lo que su título indica: un modelo para la evaluación nacional de pensamiento de orden superior. El documento consta de un prólogo y cinco secciones principales. El prefacio delinea el problema de aprendizaje de orden inferior, se resume el estado de la investigación sobre el pensamiento crítico y la reforma educativa, yexplica la estructura de cinco capítulos del documento. En la primera sección principal del documento afirma y explica los 21 criterios para la evaluación de orden superior pensando. La segunda sección hace que el caso de cómo un "concepto rica y sustantiva del pensamiento crítico" cumple esos criterios. Al hacer este caso, Pablo y Nosich explicar los peligros de un concepto no sustantivo delpensamiento crítico. La tercera sección del documento detalla cuatro dominios del pensamiento crítico: Elementos del pensamiento, capacidades, dimensiones afectivas, intelectuales y normas. La cuarta sección del documento se hacen recomendaciones sustantivas relativas a la forma de evaluar los distintos ámbitos del pensamiento crítico, las estrategias de prueba que se pueden utilizar, el valor de laestrategia propuesta para la reforma de la educación y la aplicación sugerida de la propuesta.
Sección Primera: Objetivos
Lo que deberían ser los objetivos principales de un proceso de evaluación de pensamiento de orden superior? 1. Se debe evaluar las habilidades de los estudiantes y las habilidades para analizar, sintetizar, aplicar y evaluar la información. 2. Debe concentrarse en las habilidadesde pensamiento que se pueden emplear con la máxima flexibilidad, en una amplia variedad de temas, situaciones, contextos y niveles educativos. 3. Se deberían tener en cuenta tanto las diferencias importantes entre los sujetos y las habilidades, procesos y disposiciones afectivas que son cruciales para todas las materias. 4. Debe centrarse en las formas fundamentales y perdurables de la capacidadintelectual que son a la vez instalados en el ritmo acelerado del cambio y profundamente arraigada en la historia del progreso de las disciplinas. 5. Fácilmente debe conducir a la mejora de la enseñanza. 6. Se debe dejar en claro la interconexión de nuestros conocimientos y habilidades, y por qué pericia en un área que no se puede separar ni de los hallazgos en otras áreas o de una sensibilidadhacia la necesidad de una integración interdisciplinaria. 7. Se deben evaluar las habilidades versátiles y fundamentales que son esenciales para ser una persona responsable, la toma de decisiones miembro del lugar de trabajo. 8. Debe basarse en conceptos claros y tienen bien fuera del pensamiento, metas racionalmente articulados, criterios y normas. 9. Se debe tener en cuenta la integración dehabilidades de comunicación, resolución de problemas y el pensamiento crítico, y debe evaluar todos ellos sin comprometer las características esenciales de ninguno de ellos. 10. Se debe respetar la diversidad cultural, centrándose en las habilidades básicos comunes, habilidades y rasgos útiles en todas las culturas. 11. Se debe probar para el pensamiento que está impulsando y que, cuando se incorporen ala instrucción, promueve (por citar el Septiembre de 1991 Kappan) "la participación activa de los estudiantes en la construcción de su propio conocimiento y entendimiento".
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12. Debe concentrarse en la evaluación de las...
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