Lectura De Borzone El Aprendizaje En Interaccion

Borzone de Manrique, Ana María (1994), “El aprendizaje en interacción” y “Hablar y escuchar. Tiempo de compartir”, en Leer y escribir a los 5, Buenos Aires, Aique (Aportes a la educación inicial), pp. 41-48.




El aprendizaje en interacción

Los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula se realizan
en su mayor parte a través de la interacción verbal. De ahí que el
lenguaje deldocente dirigido al niño y el del mismo niño, así como
la estructura de interacción que el docente va construyendo a través
de sus formas de intervenir, preguntar, responder y evaluar -esto
es, el discurso del aula- cobran especial relevancia para comprender
cómo y qué aprenden los niños y enseñan los maestros.
Los estudiosos de la conversación han mostrado que, para
participar en unainteracción verbal, se requieren conocimientos y
habilidades que van más allá de la competencia necesaria para
producir y comprender mensajes breves y aislados. Es necesario
poder inferir sobre qué versa la conversación y qué se espera de los
que participan, inferencias conversacíonales a través de las cuales
los participantes evalúan la intención de los otros y en las que basan
sus propiasrespuestas.
En los eventos de habla, los recursos del lenguaje se ponen en
juego teniendo como referencia pautas culturales. La acción lin-
güística está gobernada por normas que especifican quién puede
tomar parte, cuál es la relación de roles, qué tipo de contenido es
admitido, en qué orden se debe presentar la información, qué estilo
se debe utilizar. Para que los participantes de unaconversación se
mantengan involucrados en ella es necesario que compartan
conocimientos lingüísticos y socioculturales.
El ingreso de los niños a la escuela implica un cambio en sus
actividades diarias y les plantea nuevas exigencias lingüísticas y
coqnítívas. Los niños tienen que interactuar con adultos y otros
niños que pueden no compartir su modo de participar en una
conversación, susconocimientos y representaciones socio cultura-
les. Como señalara antes, a diferencia de lo que sucede en el medio




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familiar, el niño debe presentar la información de manera tal que
pueda ser comprendida por otros que no la conocen. con los que no
ha compartido experiencias y que no poseen su misma base de
conocimientos.
Por su parte,el maestro puede no percibir las pistas comuni-
cativas del mensaje del niño, cuando éstas no son las mismas que en
su sociodialecto, ni interpretar el contenido si éste está alejado de
su mundo social de referencia. Para que el proceso de enseñanza y
aprendizaje tenga éxito, el maestro debe entonces salvar estas
diferencias y lograr que la comunicación en el aula sea eficaz. La
condiciónfundamental de todo intercambio es, por ende, comunicar;
entender y ser entendido. Una vía importante para lograr este
objetivo es que el maestro esté familiarizado con el mundo social y
personal de los niños.
En el siguiente fragmento de intercambio se puede observar
cómo el maestro comprende y expresa su comprensión de lo que
el niño quiere relatar porque está al tanto de sus problemas desalud.

Maestro: -Para el relleno de la torta, ¿qué necesitamos?
Agustín: -Dulce de leche.
Vera: -No, el que tiene tapa marrón.
Maestro: -Si, dulce de leche pero uno especial. Acá Verónica
dice que quiere el de tapa marrón ¿por qué?
Vera: -Otro no puedo.
Maestro: -Si, Vero no puede comer cualquier dulce de leche
porque es alérgica. Tiene que ser el que tiene latapa marrón.
A los niños pequeños les es más fácil desempeñarse verbalmente
si el maestro crea ciertas rutinas de interacción con una estructura
organizativa predecible, de manera tal que los niños sepan cómo y
cuándo intervenir. Las frases-fórmula que abren estas rutinas actúan
como señal de una situación comunicativa particular.
Asi por ejemplo, en las rutinas denominadas Tiempo de...