Lectura El Lenguaje De Los Cuadernos

SERIE PRÁCTICALOS CUADERNOS DE LOSALUMNOS
DIADA EDITORA
2.3. El uso de la lengua en los cuadernos de clase
A lo largo de este trabajo venimos haciendo observaciones puntuales sobre aspectos lingüísticos.
Conviene
Ahora reservar un espacio para una reflexión más pormenorizada-en la medida de lo posible, teniendo en cuenta la extensión y el carácter de este trabajo- sobre el uso de la lenguaque encontramos en los cuadernos de clase. Para ello, en primer lugar, señalamos aspectos que deben ser tenidos en cuenta en la relación entre lengua y aprendizaje. A continuación, nos detenemos en el proceso de composición de textos y las operaciones mentales implicadas en él para señalar los problemas fundamentales que plantea el uso escrito de la lengua, en particular en el ámbito académico. Porúltimo, indicamos algunas posibilidades de intervención didáctica al respecto.
a)
Lengua y aprendizaje
La incidencia del lenguaje en el proceso de aprendizaje es decisiva en una doble vertiente. Por un lado, el lenguaje es el medio por el que se enseña y se aprende, en cuanto que gracias a él, mediante la interacción comunicativa, es posible llevar a otras personas a nuevos niveles decomprensión y es posible acceder a ellos. Por otro, es uno delos materiales a partir de los cuales se construye el pensamiento, ya que el sistema lingüístico proporciona los instrumentos formales o materiales con los que construir significados. Es decir, el lenguaje es a
La
Vez medio e instrumento de aprendizaje, y ello en cualquiera de las materias del currículo. La actual psicología del aprendizajeadmite que el desarrollo es, en gran medida, producto y no pre-requisito de la educación. Es decir, se entiende que el conocimiento no se construye sólo a partir de la adaptación al entorno físico, sino mediante la interacción en relación con el mundo" tanto físico como cultural, en la que el lenguaje desempeña un papel primordial. En este sentido, hay un acuerdo general en aceptar que elconocimiento y el pensamiento humanos son básicamente culturales. Es la adquisición de la cultura (entendiendo por “cultura" aquí todo lo que no es "físico" o aprehendido por los sentidos), incluidos sus sistemas de signos y sus prácticas comunicativas, lo que hace posible el desarrollo de la capacidad de razonamiento formal. Entre las mencionadas prácticas culturales ocupa un lugar de especial importanciala práctica lingüística y discursiva en contextos cada vez más alejados de la experiencia
Inmediata,
más descontextualizados o especializados, contextos a los que muchos alumnos sólo pueden tener acceso en el marco escolar. En este marco se pone especialmente de reliévela doble función característica del lenguaje, es decir, la función representativa o ideaciones (en cuanto que
el
alumnoutiliza el lenguaje para formalizar o construir sus propias Ideas) y la función comunicativa (en cuanto que el alumno utiliza el lenguaje para exponer estas ideas a los demás, para comunicarlas o contrastarlas). Para que el desarrollo de estas funciones sea posible en el ámbito escolar resulta fundamental el papel del profesor como interlocutor privilegiado, como intérprete que facilita el acceso acontextos comunicativos especializados en un modo de comunicación específicamente dirigido al aprendizaje. La escritura y el habla son los medios principales con los que los alumnos formulan el conocimiento y lo ponen en relación con sus propios objetivos y su propia visión del mundo. De ahí que sea imprescindible para que se produzca aprendizaje alentar desde la escuela un uso lingüístico de calidad-tanto por parte del alumnado como por parte del profesorado- en relación con la calidad de comunicación. Hablar de calidad de comunicación en el aprendizaje implica considerar éste como auténtica reformulación reconstrucción de conocimientos, mediante una interacción significativa, es decir, consentido para los alumnos, y no como mera reproducción de discursos ajenos y ritualizados, carentes de...