lectura y escritura
Páginas: 2 (267 palabras)
Publicado: 27 de diciembre de 2013
¿La lectura y escritura en la universidad constituye un tema o un problema? ¿Es tema de la
didáctica, tema de la Pedagogía o problema de la psicopedagogía? ¿Qué aporte puederealizar la
Pedagogía para la comprensión de este tópico de la enseñanza?
El presente artículo pretende contribuir a la problematización, a la discusión y al debate
acerca decuestiones y preocupaciones que circulan en los pasillos y aulas de nuestras instituciones
académicas. Intenta, asimismo, demostrar cómo la investigación pedagógica puedeenriquecer la
reflexión psicopedagógica de manera tal que permita otra mirada sobre un complejo tema -
problema de la realidad educativa.
En la perspectiva unidimensional delpoder, el acento está puesto en los efectos de
dominación resultantes de relaciones de poder, en el que uno de sus polos o dimensiones, es
determinante como factor de sujeción.Los enfoques bidimensionales, si bien en el análisis de las
prácticas sociales consideran la relevancia de los condicionantes estructurales, incorporan también
como importantefactor inherente a su dinámica, la cuestión de la contingencia e intervención de
los agentes sociales. Se abre de esta manera la posibilidad de los sujetos para intervenir,resistir y
producir acciones y discursos contrahegemónicos.
Es por ello que los enfoques críticos de la educación y la pedagogía1
señalan que es
necesario correrse del lugar dela queja y del mero discurso de oposición, pues ello nos lleva a
posiciones individualistas y de reproducción social. No sólo el discurso crítico, sino la posibilidad deintervenir en la realidad como intelectuales crítico dedicados a “estimular la democracia, ampliar
la justicia social y construir un orden social más equitativo” (McLaren 1998: 26)
didáctica, tema de la Pedagogía o problema de la psicopedagogía? ¿Qué aporte puederealizar la
Pedagogía para la comprensión de este tópico de la enseñanza?
El presente artículo pretende contribuir a la problematización, a la discusión y al debate
acerca decuestiones y preocupaciones que circulan en los pasillos y aulas de nuestras instituciones
académicas. Intenta, asimismo, demostrar cómo la investigación pedagógica puedeenriquecer la
reflexión psicopedagógica de manera tal que permita otra mirada sobre un complejo tema -
problema de la realidad educativa.
En la perspectiva unidimensional delpoder, el acento está puesto en los efectos de
dominación resultantes de relaciones de poder, en el que uno de sus polos o dimensiones, es
determinante como factor de sujeción.Los enfoques bidimensionales, si bien en el análisis de las
prácticas sociales consideran la relevancia de los condicionantes estructurales, incorporan también
como importantefactor inherente a su dinámica, la cuestión de la contingencia e intervención de
los agentes sociales. Se abre de esta manera la posibilidad de los sujetos para intervenir,resistir y
producir acciones y discursos contrahegemónicos.
Es por ello que los enfoques críticos de la educación y la pedagogía1
señalan que es
necesario correrse del lugar dela queja y del mero discurso de oposición, pues ello nos lleva a
posiciones individualistas y de reproducción social. No sólo el discurso crítico, sino la posibilidad deintervenir en la realidad como intelectuales crítico dedicados a “estimular la democracia, ampliar
la justicia social y construir un orden social más equitativo” (McLaren 1998: 26)
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