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Las competencias en la educación, un balance
Monique Denyer, Jacques Furnémont, Roger Poulain,
Georges Vanloubbeeck (2007). Capítulo V. Evaluación del
dominio de competencias, en: Las competencias en la
educación, un balance. pp 17-44. Fondo de Cultura
Económica, México 2007. ISBN 978-968-16-7914-9

V. Evaluación del dominio de competencias
EN LOS CAPITULOS III y IV hemos mostrado que un enfoquedidáctico centrado en
las competencias causa modificaciones importantes en las prácticas en el aula y en la
concepci6n de los programas disciplinarios. ¿Motivará también modificaciones de las
practicas de evaluación?

¿Que tipo de evaluación?
Evaluar para aprender
En sí misma la evaluación del producto del aprendizaje, como simple medida de las
diferencias entre una norma esperada y un resultado,no da al alumno los medios de
superarse. Ahora bien, parece evidente que la pedagogía de las competencias, aún más
que una pedagogía transmisiva, implica -y, por cierto, facilita- regulación del proceso de
aprendizaje por medio de una evaluación formativa de calidad.
Según los términos del decreto "Misiones", la evaluación formativa se "efectúa en el
curso de la actividad" y tiende "a apreciar elprogreso logrado por el alumno y a
comprender la naturaleza de las dificultades que encuentra durante un aprendizaje;
tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno y se funda, en parte,
en la autoevaluación". Así pues, la evaluación formativa implica una reflexión, un
diálogo con los alumnos sobre los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y
de enseñanza que losllevaron a ellos. Aclara a los alumnos y al profesor la eficacia de
esos procesos y; llegado el caso, el origen de las dificultades. Desemboca en su eventual
modificación, con vistas a una mejora.
He aquí, como ejemplo, un resumen de sugerencias formuladas en el programa de
lenguas germánicas de la enseñanza organizada por la Comunidad francesa:
Después de las tareas de comprensión, los alumnostrabajan por parejas utilizando
una ficha de balance y de análisis. Se explican en forma mutua los procesos que han
puesto en acción para comprender y después intentan -eventualmente con ayuda del
profesor identificar las razones tanto de los éxitos como de la no comprensión (falta de

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vocabulario, contexto poco claro, falta de información sobre el tema, falta de interés en el
tema, dominioinsuficiente de las estrategias, etcétera).
En la expresión oral, las secuencias filmadas por el profesor y analizadas con los
alumnos son un poderoso medio de toma de conciencia sobre la importancia del
componente no verbal de la expresión y del empleo de estrategias de comunicación, así
como del impacto de ciertas fallas sobre la inteligibilidad del mensaje, de la importancia
relativa de los otros.El proceso lleva, pues, al alumno, a desempeñar un rol importantísimo en el
seguimiento de su propio avance, y favorece el desarrollo de su autonomía. En un
dominio de las competencias, se supone, en efecto, que el alumno debe realizar por sí
solo, tras el proceso de asistencia (coaching), el desempeño final. Esta aptitud de
autoevaluarse es tan determinante que no resulta exagerado afirmar que"debe buscarse
como un objetivo de formación, diríase, como competencia por adquirir y por
desarrollar".1
Esto implica que los profesores favorezcan las actitudes de toma de perspectiva y de
reflexividad, y eduquen para adquirirlas. ¿Tienen los suficientes recursos para lograrlo?
Los ayudan los manuales? Nada es menos seguro.

Evaluar para certificar
Para empezar, parece útil recordar doscaracterísticas esenciales de las actuales
prácticas de evaluación y de certificación en la Comunidad francesa:
a) Nuestra enseñanza siempre ha funcionado como régimen de evaluación interna (la
evaluación se deja al cuidado exclusivo de los docentes). Esta evaluación interna hace
que el valor de la certificación y, por canto, del diploma entregado, sea eminentemente
variable de un establecimiento a otro....